空气的热胀冷缩一、授课课题：《空气的热胀冷缩》二、授课类型：新授课三、教学内容及说明《空气的热胀冷缩》是教科版科学五年级下册第二单元第4课，课时安排为一课时。关于空气的热胀冷缩，教材用学生提出的问题作为探究的内容，用上节课研究液体热胀冷缩的实验仪器图片给于提示。“空气是看不见的我们怎么知道它的体积有没有变化呢？我们能想出一些观察的办法来吗？”这个活动的重点在于尽可能地启发、指导学生动脑筋想出自己的观察办法来。热胀冷缩问题在三年级就出现过，教材改版后提到五年级，深度增加，体现在教材中设计了联系水的热胀冷缩，比照出空气的热胀冷缩有什么特别的地方，这是对学生知识链和推理能力的培养。本课的最后一个环节是“怎样解释热胀冷缩现象”，这是本课的难点，也是本课的一个高潮，用游戏，生动形象的解释深奥的科学原理，不仅让学生掌握了知识，同时也感受了探究科学的乐趣。四、教学目标及说明根据单元教学目标，结合课程标准，确定本课教学目标为：1、学生根据实验台上的实验器材，小组讨论，自主设计实验方案，并自主实验，发现空气具有热胀冷缩的性质。2、学生通过模拟空气“微粒”运动的游戏，亲身体验热胀冷缩，来解释热胀冷缩现象，并能建立自己的假说。
五、教学重、难点 教学重点：1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象； 2、经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己的推测。 教学难点：1、设计观察空气体积变化的方法； 2、用实验解释热胀冷缩现象； 3、能够按照实验要求，规范地操作实验，做好探究活动。六、教学准备 量杯、烧瓶；热水、常温水、冰水；气球；矿泉水瓶。七、学情分析对于五年级学生，找到事物的本质特征、训练知识的迁移以及逻辑思维的形成非常重要。在探究了水的冷热变化，明确了液体具有热胀冷缩的性质后，学生对具有特殊性的空气更具探究的欲望，对于具有挑战性的活动是学生非常喜欢的，在课堂一开始就提出具有挑战性的任务：怎样观察空气的热胀冷缩。学生会结合生活经验来完成任务，随着活动的展开，会发现一些问题，接着解决问题、分析问题环环相扣，学生在不知不觉的情况下进入到了科学探究中。但是我班学生缺乏逻辑思维表达能力，在用准确的语言描述自己在实验过程中的发现，解释热胀冷缩现象，并建立自己的假说还是存在一定的困难。
八、教学过程 （一）复习旧知，引出主题 问题1：气球为什么鼓起来了？为什么气球会有大有小？设计意图：这个导入很简单，但却能够唤起学生对空气的认识，这既是对旧知识的复习，也为探究“空气的热胀冷缩”性质埋下伏笔。师生活动：全班参与吹气球。教师复习液体的热胀冷缩现象，引出主题（板书：空气的热胀冷缩）（二）观察空气是否热胀冷缩1、设计实验探究方案问题2：在生活中我们要给物体加热可以有什么方法？而现在利用现有的仪器，可以用什么方法让空气受热、受冷？猜测可能产生的现象？设计意图：通过一个个小问题引导学生设计实验方案，给学生足够的思考空间，有利于拓展思维，以及实验方法的指导，在猜测的基础上进行实验验证，鼓励学生开动脑筋，设计实验，以事实说话。师生活动：教师提问，学生回答。2、小组合作，进入实验探究 问题3：您能通过实验来验证空气是否有热胀冷缩的现象吗？ 设计意图：把课堂还给学生，让学生切身感受实验带来的乐趣以及成功的喜悦，培养学生的动手操作能力和集体合作意识。师生活动：学生与教师一起动手实验探究；
分工合作、注意安全；仔细观察、认真思考、及时记录；教师巡视指导。问题4：通过小组合作实验，你们发现了什么？设计意图：交流汇报是为了展示本小组的学习成果，有利于取长补短，培养学生与他人交流的能力，提升学生的逻辑思维能力、倾听能力。师生活动：学生汇报实验结果；教师小结。 （三）解释热胀冷缩现象 问题5：你能解释水和空气的热胀冷缩现象吗？ 设计意图：这个问题是鼓励学生大胆比较，有比较才有新的发现，给学生们一个缓冲的机会。师生活动：学生自由发言；师生一起学习课本35页的内容；教师小结。 （四）课堂巩固、拓展 1、为什么踩瘪的乒乓球在热水中一泡就能复原？ 2、夏天，打足气的自行车车胎为什么会爆裂了？3、输电线为什么在夏天松松垮垮的？4、馒头为什么刚蒸好时很大，冷了却很小？5、做练习。
九、教学板书空气的热胀冷缩空气 受热后（体积膨胀）空气受冷后（体积缩小） 十、教学反思
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