2019-2020年五年级科学下册 机械摆钟1教案 教科版

2019-2020年五年级科学下册机械摆钟1教案教科版【教学目标】科学概念：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。【教学重点】动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。【教学难点】通过观测理解摆的等时性。【教学准备】摆钟一个或摆钟的录象、学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、镙帽等。【教学过程】一、引入：1.复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：太阳钟、水钟等。同时指出还有很多类似的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等等。2.师：虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。揭题：机械摆钟。（板书课题）二、观察钟摆：1.师出示摆钟，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？2.观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？3.测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动几次？4.集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？5.讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？三、观察我们的钟摆：1.师：我也做了一个单摆（出示单摆），它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？2.学生猜测后，师带领学生集体测量三次。3.设疑：是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？4.老师给你提供铁架台、棉线、镙帽，你能做一个摆吗？5.小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。（课本记录表上的时间间隔可以让各小组决定，只要相同间隔就可以了）6.反馈交流结果。7.讨论：你有什么发现？8.结合学生发现的（相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的），指出：单摆的这个特性就是等时性。利用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时的精确度。四、延伸思考： 师可结合学生汇报：虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不同的单摆之间，摆动的速度确是不一样的。这又是怎么回事呢？下节课我们继续研究。板书设计：机械摆钟单摆：等时性教学后记：附送：2019-2020年五年级科学下册机械摆钟2教案教科版一、教材简析：教科书内容共两页，分两部分。第一部分：观察摆钟摆钟为什么会比其他的计时工具都精确呢?这对学生来说是一个比较具有吸引力的问题。带着这样的疑惑去观察摆钟的构造，教科书就是这样开始这节课的教学的。建立在这个基础上，教科书提出“用秒表测一测，摆钟中的摆每分钟摆动几次?”对摆进行测量以后，有可能全班会得出一致的结论，也有可能结论不一致。这时插图中的一个男孩提出:再测一次，这是教科书所期望的。教师要抓住时机，引导学生思考重复测量的重要意义。经过重复测量，学生会发现各种摆钟的摆每分钟都是摆动60次。无论摆幅大(不能大于90度)一些还是摆幅小一些，摆来回摆动一次所用的时间总是相等的，这就是摆的等时性。第二部分：观察我们的摆是不是所有的摆每分钟摆动的次数都一样呢?学生的探究欲望开始被激发。教科书指导学生利用一条细绳和一个小重物，制作一个简单的摆。接下来，学生要用测量钟摆的方法，连续测量自己制作的摆10秒钟内摆动的次数。多次测量后，学生们会发现两个现象：同一个摆，在每个10秒钟内，摆动的次数是一样的；不同的摆在10秒钟内摆动的次数可能并不相同。这就向学生们提出了问题。摆的幅度越来越小了，但是摆动次数还是一样，这是为什么呢?教科书插图中一个小组的学生在对话，一位学生提出要再测量一次，这是再一次提醒学生就这个现象进行重复实验。二、教学背景：随着社会的发展，人类对时间精确度的要求也提高了。学生探究过的日暑、水钟、沙漏等一些简易的计时工具，已不适应社会发展的需要。摆钟的发明大大地提高了时钟的精确度。在本课的学习中，学生将观察摆钟的摆，发现摆钟的摆每分钟摆动的次数是相同的。本节课所研究的摆是“单摆” 。所谓单摆是指在细线的下面拴一个小球重物，且细线的质量与小球相比可以忽略，球的直径与线长相比也可以忽略的摆。单摆的摆动具有等时性，即在摆长一定、摆角较小的情况下，摆来回摆动一次所需要的时间总是一样的。对摆的等时性的研究学生会非常感兴趣，在本课的学习与研究中，教师要着重解决学生操作方面的一些问题，让学生的测量尽量地精确一些。这将有利于他们更加深人地开展研究。三、教学设计：教学目标（一）科学概念:1.同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的。根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。科学词汇：摆钟钟摆单摆等时性（二）过程与方法：1.重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数。2.动手制作一个单摆。3.观察和测量在相同时间内摆摆动的次数。科学方法：观察测量、分析推理（三）情感,态度,价值观:1.理解重复实验的意义。2.发展对计时工具研究的兴趣。核心价值观：单摆等时性的认识。教学重难点重点：动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。难点：1.相同时间间隔内摆摆动次数实验方法的正确理解和操作。2.通过观测理解摆的等时性。教学准备教具学具说明与提醒课件，数据汇总表一张。每个小组秒表手表（秒表）、铁架台、棉线、镙帽、记录单各一份。教学流程复习引入→观测钟摆→制作、观测单摆→认识摆的等时性→发现新的问题活动过程基础设计个性设计一、引入：1.师：同学们，现在几点了？你是怎么知道的？(看钟表)那在没有钟表的时代，人们是如何计时的呢？（如：一柱香、一个沙漏太阳钟、水钟等）2.师：的确，像日晷、沙漏以及蜡烛钟、水钟等一些简易的时钟，已经可以知道大概的时间，但是聪明的古人并没有停止过思考，总希望有更加精确的时钟出现。机械摆钟的发明大大地提高了时钟的精确度。（出示图片） 3.今天这节课我们就来探索机械摆钟的特点。（板书课题）二、观察钟摆：1.设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？我们一起来看看它的构造吧。（出示机械摆钟图片，介绍摆）师介绍：摆钟上面是钟面，下面是一个钟摆。摆的下端是圆圆的，我们称它为“摆锤”，上面细的部分成为“摆绳”。请你仔细观察钟摆，有什么发现？(摆一直不停地在运动)2.观察并思考：摆钟是怎样来计算时间的？（学生猜测：摆1次大概1秒钟吧。钟摆就是摆钟的秒针吧？……）师：也就是说摆钟的摆一分钟可能会摆动60次，是吗？好，我们用秒表来测一测。那么怎样算是摆动一次？怎么样不容易数乱，你有什么好方法？（用手指跟着摆运动）3.集体测量：摆钟的摆一分钟摆动几次？（测量后反馈,师记录数据）4.设疑：摆钟的摆每分钟摆动的次数相同吗？我们再来测一次。（集体测量第二次后反馈,师记录数据）5.提问：你发现了什么？还需要测第三次或更多次吗？为什么？（科学家往往通过重复实验让自己的发现更有说服力，我们也再来测一次。）集体测量第三次后反馈，师记录数据。6.小结：看来，摆钟的摆每分钟摆动的次数是相同的，说明摆来回摆动一次所用的时间总是相等的。现在你知道为什么摆钟不用秒针了吧？(钟摆用摆来计时,所以钟摆也叫秒摆。)三、观察我们的摆：1.师：我们也来做个摆，出示材料。（1）师示范做摆。我们用一条细绳来做摆绳，用一个铁镙帽（或其他小重物）做摆锤，把摆绳的一端系住铁镙帽，另一端把它固定在铁架台上，这样一个单摆就做好了。（板书：单摆）（2）它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？（3）学生预测后，师带领学生集体测量三次。师示范，教给学生起摆的正确方法，提出实验的注意事项。课件出示：①摆绳自然拉直，角度不能太小，也不能太大（别超过90度）。②准备好听到口令后轻轻放开，使摆自由摆动起来。③如果摆捶碰到了铁架台或其它东西后，实验要重新做。（指生上台演示）（4）设疑：是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？ 2.怎样做实验？师生交流实验方案。课件出示：我们的摆摆动次数的观察记录第小组组长：实验员：记录员：计时员：每分钟摆动次数的观察记录我们的猜想：我们的摆每分钟摆动的次数（相同或不同）。第一次第二次第三次次数（1）怎样分工比较好？小组讨论实验分工，分发实验记录单，填写小组实验分工和实验猜想。（2）实验时应该注意些什么？3.小组领取实验器材，做一个单摆。并测量三次，完成记录表。4.反馈交流：通过观测，你发现了什么？（不同的摆每分钟摆动的次数是不同的，同一个摆每分钟摆动的次数是相同的。）5.再观察我们的摆，现在你又有什么发现？（生：摆的速度变慢了。摆的幅度变小了。摆的角度变化了……）（1）提出问题：在摆的过程中，速度是不是发生了变化呢？你有什么好办法证明自己的想法？（2）小组讨论实验方案，交流归纳实验方法：在摆自由地摆动中，测量相同时间间隔内的摆动次数，看看有没有发生变化。（3）时间间隔多少为宜？（不可过长或过短）我们就看看每隔10秒钟摆的摆动次数会不会发生变化，好吗？6.这次实验又该怎么做？指名几生上来做演示实验，课件提示：实验员喊开始的同时起摆，让摆自由摆动，计时员听到开始后马上用秒表计时，每隔10秒时间喊一次“到”，数数的同学马上将数据报给记录的同学，再从1开始数。这个实验的时间很难把握，你们一定得集中注意力紧密配合才行。7.师：你觉得你们小组的摆每隔10秒钟摆动的次数会发生变化吗？学生预测。同学们猜得对不对，我们还是用实验来检测吧？学生小组实验，完成记录，教师巡回指导。每隔10秒摆动次数的观察记录我们的猜想：同一个摆在自由摆动过程中，相同的时间内摆动的次数 （会变或不变）。0～10秒10～20秒20～30秒30～40秒摆动次数我们的发现同一个摆在自由摆动过程中，相同的时间内摆动的次数（会变或不变。）请完成实验的小组将实验器材放回原处。8.汇报交流。（1）生汇报师记录，投影展示各个小组实验结果。0～10秒10～20秒20～30秒30～40秒第1小组第2小组第3小组第4小组……（2）交流我们的发现，师小结：同一个摆在连续摆动过程中，相同时间内摆动的次数是相同的。科学上把单摆的这种特性称为单摆的等时性。(板书：等时性)（3）师：伽利略是第一个发现单摆具有等时性特点的科学家。人们根据单摆具有等时性的特点，于是就制成了摆钟，这样使时间的计量误差更小了。比起太阳钟、水钟等计时工具，摆钟的计时就更加精确了。课外同学们可阅读书上第68-69页《教堂里的“摆”》作进一步了解。四、拓展思考1.师：虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不同的单摆，摆动的速度是否一样呢？看看各小组的实验数据，你又发现了什么问题？（不同的摆在10秒钟内摆动的次数是不同的。）2.拓展：不同的摆，在相同的时间内摆动的次数有多少，摆动的速度有快慢，这又是怎么回事呢？这个秘密我们下节课重点去研究。板书设计机械摆钟单摆：等时性课外活动阅读书上第68-69页《教堂里的“摆”》的资料。生成预见1.如果学生起摆的方法不是很正确，摆锤在摆动过程中会逐渐改变摆动的方向而撞击在铁架台上，使实验不能进行下去，因此教师一定要在实验前教给学生起摆的正确方法。2.“用秒表测量单摆的摆相同时间间隔内的摆动次数” 这个实验看起来简单，但实际操作起来可不那么容易。学生往往不理解实验的操作方法，按惯性思维照着前一个实验的方法在测量。教师可以在学生了解实验方法后抽一个小组上台演示实验，使学生清楚正确的实验操作方法。课堂评估1.学生能否正确测量摆钟每分钟摆动的次数。2.学生能否正确测量单摆在相同时间内摆动的次数。 小学教育资料好好学习，天天向上！第8页共8页