课题人类认识地球及其运动的历史课时1课时教材与学情分析【教材分析】“人类认识地球及其运动的历史”是教科版小学《科学》五年级下册“地球的运动”单元的第二课。本单元是要让学生踏着科学家的足迹，重演人类对地球运动的认识过程，而本课则是让学生了解人类认识地球及其运动过程中最具代表性的两个学说：“地心说”和“日心说”，并讨论两种学说当中证据的充分性，同时很好地衔接了下一课《证明地球在自转》，可以说第三课也是在为哥白尼“日心说”中的观点寻找证据。因此，引导学生认识和理解“地心说”和“日心说”是本课的重点。通过本课的学习让学生意识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的，进而体会托勒密与哥白尼在人类认识地球及其运动的历史进程中作出的伟大贡献，是本节课的难点。【学情分析】通过第一节课的学习，旨在使学生能对一种现象提出自己的假说，并具有一定的空间思维能力，同时树立一定程度上的大宇宙观。本节课则是通过了解人类认识地球运动的历史，继续为昼夜现象的产生寻找原因。而对于“地心说”和“日心说”的认识上，学生对后者的观点比较了解、认同，潜意识中会肯定“日心说”而否定“地心说”，也就是会肯定哥白尼的伟大而否定托勒密在人类认识地球及其运动的历史中的贡献。学生对这两种学说也只是单纯的认同与不认同，并没有去验证其中观点的充分性，没有在观点与证据之间建立很好的联系。其中“地心说”与“日心说”当中的观点很多来自理性的推理而非天文的客观证据，带有很强的思辨色彩，这些都是学生比较难明白的。因此需要引领学生通过本堂课的研讨验证两个学说的观点，并对提供的证据提出自己的看法，在体会托勒密与哥白尼为人类认识地球作出的贡献的基础上，形成通过证据来探究昼夜现象及其研究宇宙的兴趣与意识。
目标与重难点【教学目标】科学概念：Ø知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。过程与方法：Ø对历史上有关地球运动的假说进行分析，借鉴和批判其中的观点，促进更理性的思考。情感态度价值观“Ø认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。Ø意识到人类对地球及其宇宙的认识是不断发展的。【教学重难点】教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。教学准备教师：课件、地球模型、手电、“天圆地方”说图片等。学生：球体、平板、手电、小船，地球上各区域比较有代表性的建筑之图，记录单等。教学过程设计一、新课导入1.我们上课前先来做一道数学题：100与1473这两个数相差多少？2.大约在公元100年前后，出现了一个伟大的天文学家。【课件展示托勒密画像】问：你知道他吗？他提出了一个著名的学说——“地心说”。过了1300多年，又出现了另一个伟大的天文学家。【课件展示哥白尼画像】问：你了解他吗？他也提出了一个著名的学说——“日心说”3.这就是两个学说的主要观点。【课件展示】二、了解两大学说，提炼观点1.请同学们用简短的话提炼两个学说当中的观点，并用笔在书上勾勒出两大学说的主要观点。
2.划出两位天文学家为他们各自的观点寻找的证据3.小组讨论，并完成记录。2.交流汇报。三、自主探究（一）验证观点1.自主选择一种学说进行研究，根据学说当中提供的证据进行验证。各组可以针对自己的研究方向，选择合适的材料。2.把研究的结果通过图、文字或自己喜欢的方式记录下来。（二）展示验证过程1.展示关于对托勒密的“地心说”中“地球是球体”的验证。问：用他的证据能证明地球是球体了吗？（不能，只能证明地球不是平面。）你们有办法设计实验证明地球是球体吗？2．展示关于对哥白尼的“日心说”中的“地球是球形”的验证。问：你认识他的证据充分吗？3．展示针对其它几个观点的验证。问：这些证据充分吗？你有没有更好的证据？请设计展示。四、交流研讨，引出课题1.思考1：为什么在哥白尼“日心说”的第三个观点中没提到证据？思考2：两个学说的有几个观点为什么难以验证？（这些观点提供的证据是理性的推理，而非来自天文的客观观察。）2.站在托勒密的立场结合当时的条件，说说你心目中的托勒密是怎样的？3.再比较下哥白尼的“日心说”与托勒密的“地心说”，他们有关联吗？4.在这两个学说之前，人类对地球的认识还有什么学说？
【课件展示“天圆地方说”等】5.哥白尼提出日心说距今已近有1500年了，人类对地球及其运动有新认识吗？【课件展示现今人类观察地球的手段与视角】引出课题：《人类认识地球及其运动的历史》五、课堂小结，鼓励探究未来人类对地球乃至宇宙的认识会怎么样？会有新的学说产生出现吗？【课件展示银河系图片】在欣赏美丽的银行系图片中结束本课。作业设计课堂作业本板书设计人类认识地球及其运动的历史远古时候公元2世纪公元16世纪公元21世纪未来教学反思
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