《电磁铁》教案【教学目标】1.知识与技能（1）掌握电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；（2）理解改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。2.过程与方法（1）通过制作铁钉电磁铁，来探究电磁铁与电流的关系；（2）通过做研究电磁铁的南北极的实验，说明电磁铁的两极与什么因素有关。3.情感态度和价值观通过探究实验，培养认真细致、合作进行实验研究的科学态度和品质。【教学重点】探究电磁铁的基本性质和与电磁铁的两极有关的因素。【教学难点】做铁钉电磁铁和改变电磁铁南北极的实验，培养科学地态度。【教学方法】实验探究法、合作探究法【课前准备】导线、铁钉、电池、砂纸、胶带、磁针[来源:Z,xx,k.Com]【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入出示谜语：全身乌黑一片，有长有方有圆。它会指出南北，常与铁器结伴。一物脾气怪，钢铁它最爱；遇到就粘上，不扯分不开。谜底为：磁铁。我们上节课学习了电磁铁，那么磁铁和电磁铁有哪些相同点和不同点呢？今天让我们一起去研究一下电磁铁。二、探究新知（一）制作铁钉电磁铁实验名称制作铁钉电磁铁所需材料铁钉、绝缘导线制作方法在铁钉上绕线圈。用有绝缘皮的导线在大铁钉上眼一个方向缠绕50—
100圈，导线两头流出10厘米~15厘米做引出线。固定导线两头，以免松开。用砂纸把导线头磨光亮。[来源:Z#xx#k.Com]在制作铁钉电磁铁时要注意：绕线时必须沿着一个方向缠绕。从而得到概念：像这样由线圈和铁钉组成的装置叫做电磁铁。（二）测试铁钉电磁铁测试方法：把电磁铁连接到电池上，能吸起大头针吗？断开电流，还有磁性吗？重复做两三次，看看是不是同样的现象。提示：因为用的导线较短，这个电磁铁是很耗电的，不要把它长时间接在电池上。小结：电磁铁具有接通电流产生磁性，断开电流磁性消失的基本性质。（三）铁钉电磁铁的南北极实验名称测试电磁铁的南北极所需器材电磁铁、磁针、电池实验方法把导线两头分别连接到电池上，把铁钉的钉尖靠近小磁针。实验结果：钉尖吸引磁针的北极，且排斥南极，那么铁钉的钉尖是南极。钉尖吸引指南针的南极，且排斥北极，那么铁钉的钉尖是北极。[来源:学*科*网]那么，电磁铁的南北极与哪些因素有关？两方面：1.电磁铁的南北极与电池的接法的关系；2.电磁铁的南北极与线圈缠绕的方向之间的关系。第一步，探究电磁铁的南北极与电池的关系实验猜测电磁铁的南北极与电池的接法有关实验器材电池、铁钉、导线、小磁针相同条件电磁铁的绕法、电池的数量不同条件电池正、负极的接法实验方法改变电池的正负极接法，观察电磁铁两极的变化情况。结论：改变电池的正负极接法可以改变电磁铁的南北极方向。第二步，探究电磁铁的南北极与线圈绕法的关系实验猜测电磁铁的南北极与线圈绕法有关实验器材电池、铁钉、导线、小磁针相同条件电池的数量和接法不同条件线圈的绕法
实验方法改变线圈的绕法，观察电磁铁两极的变化情况。缠绕方法有顺时针方向和逆时针方向。结论：改变电磁铁的线圈缠绕方式，能够改变电磁铁的南北极方向。最后，让我们探究一下，磁铁和电磁铁的相同点和不同点相同点不同点都有磁性；都具有同极相斥、异极相吸的原理1.磁铁具有磁性，而电磁铁通电后才有磁性。2.磁铁南北极方向不改变；电磁铁南北极方向能够改变。三、拓展延伸电磁铁的特点是：电磁铁的磁性可以通过电流来控制，磁性的大小可以根据电流的大小来控制，磁性的方向由电流的方向决定。电磁铁在日常生活中有及其广泛的应用。电磁铁是电流磁效应的一个应用，与生活联系紧密，如电磁继电器、电磁起重器、磁悬浮列车等。四、课堂总结电磁铁具有接通电流产生磁性，断开电流磁性消失的基本性质。改变电池负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁特的南北极。五、课堂练习（一）选择题1.磁铁和电磁铁的不同点是（C）A.有磁性B.具有南北极C.南北极方向的改变2.下列哪种方法不能改变电磁铁的南北极（C）[来源:学§科§网Z§X§X§K]A.改变线圈的缠绕方式B.改变电池的正负极方向C.改变电池的数量（二）判断题1.电磁铁南北极的方向可以发生改变。（√）2.电磁铁可以产生磁性，并且可以改变指示方向。（√）3.因为用的导线很短，所以电磁铁很耗电。（√）4.磁铁和电磁铁具有一样的性质。（×）六、家庭作业
设计一个电磁铁，寻找电磁铁的南北极。【板书设计】制作铁钉电磁铁电磁铁测试铁钉电磁铁寻找电磁铁的南北极【教学反思】小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。本节课正是按照这样的理念进行教学设计的，让学生充分地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：一、以学生为主体，发挥教师的引领作用在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充分放手让学生按照自己的计划、想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导，让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常高涨。学生在分组活动时，观察、探究得很仔细，提出了很多老师都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋地告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦，而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保持了学生的学习兴趣。二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究在教学中，尽量不过多地干扰学生，也不领着学生一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在教给学生铁钉电磁铁制作方法后，我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，学生在玩的过程中发现了“通电产生磁性，断电磁性消失”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象，从而引发新的问题：磁铁两端磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。接着，又发给学生指南针，进行电磁铁南北极的研究，从而使研究引向更高的层次。三、相互合作，实现脑力资源共享在本节教学中，我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比如在设计电磁铁南北极可能与什么因素有关的实验时，这是一个非常具有智力挑战性的活动。让学生把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的，在实际教学中，学生通过小组内的交流与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整地探究出来。这不仅给我带来了很大的惊喜，更重要的是为下一节课“
电磁铁的磁力与哪些因素有关”的研究奠定了基础。
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