第三单元能量《电磁铁》教学设计教材分析电磁铁一课是六年上册第三单元能量的第2课，学生在学习第1课电和磁的时候知道了电流能产生磁性。电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化产生磁力的装置。电磁铁是电生磁现象的最直接应用，电磁铁也广泛应用在各种用电器中，电磁铁结构简单、制作容易，呈现的现象有趣，探究电磁铁性质是一个对学生进行科学启蒙，培养科学兴趣的良好契机。上课前，学生先动手把导线缠绕在铁钉上，制作铁钉电磁铁，很容易理解什么是电磁铁，认识电磁铁的基本性质。第二个活动研究电磁铁磁性的强弱，提出问题电磁铁磁性有强弱吗？学生猜测、制定计划、实验、整理数据、得出结论、交流汇报，在此基础上又产生了新问题，电磁铁磁性强弱的改变与什么因素有关？学生经历猜测、制定计划、实验、整理数据、得出结论、交流汇报这样的探究过程，又一次的体现了科学课确实是以科学探究为核心的基本理念。教学目标1．科学概念²电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。²改变连接电池个数的多少，会改变电磁铁磁性的强弱。2．过程与方法²制作铁钉电磁铁。²做研究电磁铁磁性强弱的实验。3．情感、态度、价值观²养成认真细致、合作进行探究的品质。教学重点、难点重点：发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁磁性的强弱是可以改变的特点。难点：探究电磁铁磁性强弱变化与哪些因素有关。教学内容及教师活动学生活动设计意图
一．复习引入，引发新的思考（承上启下）1．出示课件，生活中的电磁铁在帮助人们做事，多么伟大呀！2．实物展示一个较大的自制电磁铁。如果象这样把导线缠绕在铁钉上（演示），铁钉会产生磁性吗？你是怎么想的？二．制作铁钉电磁铁并探究其基本性质。1．为了观察到最真实的现象，我们需要制作这样一个装置。（1）准备实验材料：有绝缘皮的导线、大头针若干、1号电池1节、大铁钉1枚、指南针1个。（2）课件出示，交流，怎样绕？课件演示：按顺时针或逆时针的方向绕；绕得紧而密；两头要打结固定好。为方便研究，我们统一把铁钉的两端命名为钉帽、钉尖（板书）。2．把我们的装置接到电池上，能吸起大头针吗？会怎么样呢？断开电流，还有磁性吗？（出示要求：（1）、不要将电磁铁长时间接在电池上。（2）、反复做两三次，看看是不是都有同样的现象。（3）、测试一下，我们的电磁铁能吸起几个大头针。）3．分组实验。4．交流：我们发现了什么？5．小结并板书：接通电流可以产生磁性6．现在请同学们观察这个装置有哪几部分组成的？像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁（板书：电磁铁）。三．研究电磁铁的磁性。1．研究电磁铁的磁性有无我们探究一下影响电磁铁磁性强弱的因素。首先，请同学们利用准备的实验材料自己创设一个实验。（1）准备实验材料：有绝缘皮的导线、大头针若干、1号电池1节、大铁钉1枚、指南针1个。（2）学生：提出问题，猜想，设计实验，进行实验，分析交流。(3)分组实验。（4）学生活动，教师巡视指导(5)交流：我们发现了什么？同学们可以反复实验几次，观察电磁铁通电和不通电时有什么不同？（提示学生：因为我们实验用的导线较短，这个电磁铁是很耗电的，不要把它长时间接在电池上，如果长时间接在电池上，电池很快就会耗干。）答一答看一看思考阅读说一说想一想考虑接通电流可以产生磁性读懂关键句式独立实验电通电产生磁性断断电磁性消失设计意图：培养学生动手的能力。使学生从小养成做事认真仔细的好习惯。学生自己动手参与实验，激发学生的学习兴趣。整个探究过程学生都亲身经历了，从而体验到探索科学的乐趣，在探究知识的过程中，形成探究的意识和敢于创新的精神，真正发挥学生的主体作用。
根据实验结果和学生回答情况板书：电磁铁的性质：接通电流产生磁断开电流磁消失设计意图：培养学生动手的能力。使学生从小养成做事认真仔细的好习惯。学生自己动手参与实验，激发学生的学习兴趣。2.研究电磁铁的磁性强弱与电流的关系教师：好！提出探究的问题是：影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些？下面请同学们根据前面所学的知识提出一些比较合理的猜想。学生甲猜想：电磁铁磁性的强弱与电流的大小有关，电流越大，电磁铁磁性越强，……。教师：导线中连接的电池个数增多，电磁铁的磁性也许就增强了。教师：首先，我们看怎样判断电磁铁磁性的强弱？学生A：电磁铁吸引大头针（回形针）数目的多少来判断电磁铁磁性的强弱。教师：请同学们利用准备的实验材料预设一下实验探究过程吧。（1）实验材料：一个绕有40匝的大铁钉1枚、大头针若干、1号电池1节、2号电池2节，（2）学生：提出问题，猜想，设计实验，进行实验，分析交流并填写实验报告单。（3）分组实验。（4）学生活动，教师巡视指导（5）交流：我们发现了什么？实验报告表1电流一节电池两节电池……...大头针数目/个3.研究电磁铁的磁性强弱与线圈匝数的关系教师：不错！提出探究的下一个问题是：影响电磁铁磁性强弱的因素还有哪些？请同学们提出一些比较合理的猜想。学生乙猜想：电磁铁磁性强弱与线圈匝数有关，线圈匝数越多，电磁铁的磁性越强，……。比一比实验验证导线中连接的电池个数增多电磁铁吸引大头针数目的多少来判断电磁铁磁性的强弱。再验证、线圈匝数越多，电磁铁吸引大头针数目的多少来判断电磁铁磁性的强弱。整个探究过程学生都亲身经历了，从而体验到探索科学的乐趣，在探究知识的过程中，培养学生探究的意识和敢于创新的精神，真正发挥学生的主体作用。也让学生充分地经历这一次完整的科学探究过程.
教师：20匝的线圈和40匝的线圈是不同的两组线圈，每一组线圈都产生一个磁场，猜想40匝的线圈电磁铁的磁性也许是最强了。（若有学生说电磁铁磁性强弱与铁芯的粗细、长短有关，线圈的形状、长度、横截面积有关，但说明都在一样的情况下来研究的。）教师：我们接着看这个问题：怎样改变电磁铁线圈中的电流？用什么方法来显示电流的变化？学生A：电磁铁吸引大头针（回形针）数目的多少来判断电磁铁磁性的强弱。教师：探究影响电磁铁磁性强弱的因素，请同学们利用准备的实验材料预设下一个实验探究过程吧。（1）实验材料：一个绕有20匝的大铁钉1枚和一个绕有40匝的大铁钉1枚、大头针若干、1号电池1节。（2）学生：提出问题，猜想，设计实验，进行实验，分析交流并填写表格。（3）分组实验。（4）学生活动，教师巡视指导（5）交流：我们发现了什么？实验报告表2匝数/匝20匝40匝……...大头针数目/个4.实验结论：电磁铁通电时____磁性，断电时磁性______；通过电磁铁的电流越____，电磁铁的磁性______；当电流一定时，电磁铁线圈的匝数_____，磁性____.电磁铁的优点：电磁铁磁性有无，可用________来控制电磁铁磁性强弱，可用_____________来控制。四、课堂练习。（一）.填空电磁铁有许多优点:它的磁性有无可以由_______来控制，磁性强弱可以由________来控制，在线圈中插入______就成为电磁铁而使其磁性大大增强。在电流一定时，电磁铁线圈的匝_____，极性越强。实验检验实得出结论通电断电改变电磁铁磁性有无改变电池的连接个数来控制电磁铁磁性强弱改改变线圈缠绕的匝数电磁铁磁性强弱审题分析引导学生观察、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用，使学生“在做中学，在学中悟”，课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，促使学生自主学习、形成乐于探究的意识和敢于创新、加强合作交流的精神
（二）.判断1、电磁铁吸引大头针的数量越多，说明磁力越大。（）2、电池数量相同，电磁铁线圈越多磁力越小。（）3、研究磁力与线圈圈数关系时所用电池数量应一样（）4、电磁铁的磁力大小是可能改变的。（）5、研究电磁铁磁力大小实验时，不能长时间接通电磁铁，这样会使电池耗电太多，影响实验准确性。（）（三）.应用1.电磁选矿机2.电磁起重机3.电铃4.门铃5.电铃6.电磁继电器7.磁悬浮列车五、课堂延伸1.预设问题：电磁铁的磁力大小还会与什么因素有关呢？板书设计电磁铁基本性质：通电产生磁性断电磁性消失改变电磁铁磁性强弱：改变电池的连接个数改变线圈缠绕的匝数试一试独立做题扩展知识面，体验成功的喜悦，从而更能充分体现探究式教学中以学生为主体的教学理念展示生活及生产中电磁铁的应用。体现了“科学来源于生活又运用于生活”，同时也拓宽了学生的知识面。教学反思
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