《谁选择了它们》教学设计【教学目标】科学概念1.同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。2.环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。3.了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。过程与方法1.利用资料研究问题，寻求有关问题的合理解释。2.运用实验的方法验证推测。情感、态度、价值观1.意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。【教学重点】知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化【教学难点】了解“物竞天择，适者生存”，自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。【教学准备】图片，幻灯片为每组准备：烧杯、温水、温度计、量筒、实验表格【教学过程】一、问题引入，激发兴趣1、出示图片，我知道我们的同学平时很爱看课外书，并且知识渊博，现在我来提一个简单的问题：大家知道恐龙和螳螂吗？它们谁更强大呢？2、请学生说一说。3、师：据科学考证，恐龙和螳螂曾经生活在同一时代，称霸地球的恐龙家族消亡了，而螳螂却仍然生活在这个地球上，这是为什么呢？你能猜测一下吗？到底是什么决定着地球生物的命运呢？又是谁选择了它们呢？今天我们就一起来研究这个问题。板书课题：谁选择了它们二、自主探究，猜测验证（一）青蛙的去与留1、出示图片（2种颜色不同的青蛙），我们先来研究青蛙开始，请你观察一下，并推测它们的生活环境，说一说推测的理由。2、学生说一说。3、同学们的推测哪一种更符合实际情况呢？其实最早的青蛙生活在很久很久以前的三叠纪，生活在丛林里的青蛙是很多种颜色的。让我们来阅读一段资料。
4、学生阅读课本P84的资料，出示要求：（1）先认真阅读文字，再对照文字看图，看图时从上往下看，第一排的两只青蛙是青蛙妈妈和青蛙爸爸，下面是它们的后代，肤色各不相同。（2）再次思考：为什么田野里的青蛙都是绿色的；沙漠里的青蛙都是黄色的？（3）把你的想法在小组里小声交流一下，再推选一位同学代表小组发言。5、学生交流。6、师小结：环境变化了，生活在其中的青蛙也发生了改变，在黄色背景下黄色青蛙生存到了最后。那么在这场残酷的生存竞争当中是谁选择了黄青蛙生存到了最后？根据学生回答板书板书：大自然选择？7、那么是不是大自然选择了青蛙的去和留，我们还不能下结论，所以在这里暂且打个？让我们再来研究研究其它动物吧。（二）大自然选择了它们：狐狸的体形1、（课件出示三种狐狸图片）提问：这是三种不同的狐狸，仔细观察它们有什么不同吗？猜猜它们分别生活在什么地方？为什么？2、学生自由发言进行猜测。3、提问：北极狐接近圆形的体形真的降温慢，从而能在寒冷的环境中生活吗？能不能用老师为大家提供的这些材料来做个模拟实验来验证我们的想法？实验该怎样操作？实验中该注意哪些问题？请大家四人小组讨论讨论。4、学生分组讨论。5、交流（教师补充：水温相同，水量相等，尽量同时倒，时间相等，温度计的使用，安全问题）（出示实验记录表）6、学生分组进行实验。（实验过程中出示一些北极动物图片：找一找他们的共同点）7、学生汇报实验的结果。8、从这些小组实验的数据中我们发现了什么？说明了什么？出示：科学家经过考察发现：同一种生物，越冷的地方，体形就越大，身体越接近圆形，暴露在外面的器官就愈小。这有利于它们保存热量，减少热量的散失。9、讨论：现在你知道恐龙为什么会灭绝？（评价：有科学家的头脑）10、小结：是呀，著名的生物学家达尔文就根据自己的考察发现提出了“自然选择”学说，而这个学说的本质就是优胜劣汰、适者生存，(随机板书：优胜劣汰、适者生存)虽然恐龙灭绝的原因有很多种学说，总的来说是由于它无法适应环境，恐龙如此强大，都无法逃过优胜劣汰、适者生存大自然生存法则。（三）人工选择改变着生物：野猪到家猪的演变1、提问：在大自然改变生物的同时，还有什么也会改变生物？2、课件出示：（野猪和家猪、野鸭和家鸭）图片比较：它们有什么不同吗？为什么会有那么多不同？
3、学生讨论，反馈。板书：人工选择4、出示图片（稗子、天然水稻、杂交水稻）提问：它们有什么不同？5、学生说一说，教师补充：杂交水稻是中国工程院院士袁隆平爷爷带领他的科研团队把稗子和天然水稻杂交后培育出来的，被世界誉为“东方魔稻”，袁隆平也因此被誉为“杂交水稻之父”。6、小结：人类就是这样，根据需要选择生物，解决生活中的问题。我们改良、培育了许许多多新品种，丰富了生物物种，使我们的生物世界多姿多彩。（板书：改良、培育新物种）三、总结知识，拓展思维1、你还知道哪些大自然和人工选择改变生物的？2、提问：人类还用什么方式在改变着生物？3、人类能不能总是不加选择的去改变大自然的生物呢？所产生的后果可能是什么？4、总结：我们在改变大自然的同时，更要尊重大自然，做到人类与大自然的和谐共处。
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