2019-2020年教科版科学六上《谁选择了它们》教学设计1

2019-2020年教科版科学六上《谁选择了它们》教学设计1　　教学背景分析：　　在学生前面对生活在不同环境中的不同种类的生物的特殊结构研究的基础上，这节课继续感受环境与生物多样性之间的关系。让学生认识生物的形态结构与环境的相互适应性。　　教学设计思路：　　这一节课从观察同一种动物生活在不同地方，表现出不同形态结构这样一些有趣的现象入手，引领学生观察、思考、推测，并通过模拟实验验证自己的推测。进一步构建不同的环境造就了多样的生物，多样的生物是由多样的环境造成的。　　学习过程中，使学生逐步感受到“物竞天择，适者生存”的道理。　　另外，在生物因自然环境的变化而发生变化的同时，强调人类也在根据自己的需要，改变着生物，丰富着生物的多样性。　　教学目标　　科学概念　　1、同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。　　2、环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。　　3、了解自然选择和人工选择改变着生物，丰富着生物的多样性。　　过程与方法　　利用资料研究问题，寻求有关问题的合理解释。　　运用实验的方法验证推测。　　情感、态度、价值观　　意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。　　教学重点：　　知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。　　教学难点：　　了解“物竞天择，适者生存”，自然选择和人工选择改变着生物，丰富着生物的多样性。　　 教学准备：　　教师准备：　　1、图片：北极狐、北极熊、北极狼、北极燕鸥、爱斯基摩人等极地生物，人工培育生物的相关图片资料：人工养大雁、人工养蛇、人工养蝉，青蛙（绿、黄）　　2、视频资料：极地动物、动物的自我保护　　3、教学课件：人工选择也在丰富着物种的多样性，青蛙的变化，狐狸的毛色变化　　3、为每组准备：2个大小不同的球形烧瓶、1个与大烧瓶体积相近的长颈玻璃瓶、3个温度计。　　板书设计：谁选择了它们“物竞天择，适者生存” 　　教学过程：　　一、激趣引出新课：　　 曾经称霸地球的恐龙家族消亡了（可播放视频：动物的自我保护），而同一时代的扬子鳄，小小的螳螂却仍然生活在这个地球上，是什么决定着地球生物的命运呢？　　二、探究活动：　　（一）、青蛙的去与留　　1）给动物填画环境　　今天老师给大家带来两只青蛙，观察图中的两只青蛙，它们可能生活在什么样的环境中？将你们推测的它们可能生活的环境用彩笔画出来。　　2）（播放青蛙的变化动画）提问：为什么绿色的田野和黄色的沙漠中生活的青蛙颜色不同呢？说一说你们的看法。 　　3）推测黄色青蛙形成原因：分析图中提供的资料，阅读图下的文字，说说黄色青蛙是怎样形成的？　　4）你们还知道哪些这样的生物？并说说是怎样形成的？　　（二）、大自然选择了它们（分析资料，激发兴趣）　　1）谈话：刚才我们了解到许多种类的生物都是因环境发生变化而出现的。我这里有一组狐狸的图片（播放狐狸的毛色变化动画），有人了解这几种狐狸吗？　　2）观察这几种狐狸，它们有什么不同？　　3）阅读书中左侧文字：我们能根据生物学家的发现推测这三种狐狸生活的环境有什么不同吗？（生物学家对不同地方的生命个体进行比较时，发现了一个有趣的现象，即同一种生物生活在愈冷的地方，个体就愈大，形体愈接近圆形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。）　　4）北极狐狸生活在寒冷的北极，它们圆而大的体形真的有利于保温吗？用实验验证我们的想法吧！（学习评价单：研究报告）　　A、提供材料，分组做保温模拟实验　　B、与他人分享自己的想法　　（三）、选择改变着生物　　1）谈话：通过前面的学习，我们已经知道大自然（也就是环境）改变着生物。事实上在大自然改变生物的同时，人类也在根据自己的需要改变着生物，丰富着生物的多样性。说说人类是怎样把野生的变成人工培育的？（图片：人工养大雁、人工养蛇、人工养蝉）也可播放一段动画——人工选择也在丰富着物种的多样性，增加学生的感性认识。　　2）提问：大家还能举出这方面的例子吗？　　3）总结：人工选择也在丰富着物种的多样性　　三、拓展性活动：　　学生课下继续收集自然选择和人工选择改变生物特征的资料，在班级中进行交流。　　四、课堂总结：　　1、总结并板书“物竞天择，适者生存”，说说你此时此刻对“谁选择了他们”的认识。　　2、你对这节课你的实验、分析能力满意吗？为什么？ 附送：2019-2020年教科版科学六上《谁选择了它们》教学设计2教学背景分析：这节课继续让学生感受环境与生物多样性之间的关系。第6课是基于对生活在不同环境中的不同种类的生物的特殊结构的研究，让学生认识生物的形态结构与环境的适应性。这一节课以同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变动物的形态结构也相应发生变化。进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的。对于动物而言，生活环境发生改变不外有这样几种情况：环境由于自然的原因而发生改变，山地变成丘陵、水域变成陆地、草原变成沙漠……因动物的活动使生活的地点发生改变，如从南方到了北方，从高山到了平原……再有就是人类改变了它们的生活环境和生活习惯，将它们由野生变成圈养……“青蛙的去与留”描述的就是青蛙的生活环境由田野变成沙漠的过程中青蛙身体特征的改变。这样的改变是一个漫长的生物进化的过程，我们无法让学生通过自己的观察去认识。运用资料研究问题、形成认识也是科学学习的重要方法。这里采用的就是这样一种方法。观察同一物种不同地方生活的狐狸，将它们的身体特征与生活的环境联系起来，会发现它们的身体特征呈现出一种规律性的变化：愈冷的地方，个体就愈大，而且愈接近圆形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。“大自然选择了它们”从观察这样一个有趣的现象入手，引领学生观察、思考、推测，并通过模拟实验验证自己的推测。进一步构建不同的环境造就了多样的生物的认识。“物竞天择，适者生存”，在生物因自然环境的变化而发生变化的同时，人类也在根据自己的需要，改变着生物，造就着生物的多种多样。“选择改变着它们”意在帮助学生建立这样的认识。教学目标：科学概念：1.同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。 2.环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。3.自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。过程与方法1.利用资料研究问题，寻求有关问题的合理解释。2.运用实验的方法验证推测。情感、态度、价值观意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。教学重点：1.知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。2.知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。教学难点：了解“物竞天择，适者生存”，自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。教学准备：1.教学课件（北极动物、人工选择、谁选择了它们、自然选择）2.为每组准备：2个大小不同的球形烧瓶、1个与大烧瓶体积相近的长颈玻璃瓶、3个温度计。板书设计：谁选择了它们青蛙改变体色适应环境→自然选择狐狸改变形态教学过程设计：（一）活动一：青蛙的去与留活动引入： 1.今天老师给大家带来两只青蛙，你们认为它们的生活环境可能是什么样子的？将你们推测的它们可能生活的环境用彩笔画出来。为什么绿色的田野和黄色的沙漠中生活的青蛙不同呢？说一说你们的看法。教科书中提供的是沙漠中黄色青蛙出现的有关资料。黄色青蛙形成的过程是一个漫长的过程，这里给出的只是黄色青蛙形成过程中的几个环节。阅读分析资料，你们有什么发现吗？学生阅读资料后，回答教师问题，教师总结：青蛙通过改变体色的方法来适应环境，保护自己。2.你们还知道哪些这样的生物？根据学生回答教师适时提出这些生物都是因为环境的变化而改变的。活动指导：1.教学前教师要收集一些动物进化的有关资料。课前安排学生收集长颈鹿等其他生物因环境变化而变化的例子。2.这是一个运用图表资料寻找问题答案的科学学习活动，教师要关注学生解读图表的意识和能力。分析黄色青蛙形成的过程后，教师提供给学生一些其他生物因环境变化而变化的事例（或学生相互交流），帮助学生形成普遍性的认识。（二）活动二：大自然选择了它们活动引入：1.刚才我们了解到许多种类的生物都是因环境发生变化而出现的。我这里有一组狐狸的照片，有人了解这几种狐狸吗？观察这几种狐狸，它们有什么不同？2.生物学家对不同地方的生命个体进行比较时，发现了一个有趣的现象，即同一种生物生活在愈冷的地方，个体就愈大，形体愈接近圆形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。我们能根据生物学家的发现推测这三种狐狸生活的环境有什么不同吗？3.北极狐狸生活在寒冷的北极，它们圆而大的体形真的有利于保温吗？用实验验证我们的想法吧！ （实验方法：在一大一小两个烧瓶中装满热水（注意提醒学生不要烫到或溢出，可在课前准备好饮料瓶倒好热水，这样上课用到时水温就不会太高了），用两个温度计分别放到两个烧瓶中，观察温度计的温度变化）活动后教师引导学生回答：狐狸是靠改变体形来适应环境，继续生存的。教师总结：物竞天择，适者生存，大自然利用这种法则选择并淘汰着生物家族的一个个成员。活动指导：1.课前教师要收集灰狐、红狐、北极狐的相关资料以及描述其他极地动物形态特征方面的资料。对于三种狐狸外貌特征的观察比较最好在小组内进行，然后在全班范围内交流。德国19世纪的生物学家卡尔.伯格曼发现：同一物种在越冷的地方个体体积越大，外形越接近球形。是生物在漫长进化过程中的适应的结果。在同等温度下，体积越大，散热就越慢，而相同体积中的球形的表面积最小，也最利于保暖。当然，除体积和体型外，保暖的条件还有皮毛绝热能力，脂肪层等也是。如果把北极的动物与其他地区的动物比较一下，就会发现一个有趣的现象，北极地区动物的个头比其他地区的同类似乎都要大一些。这是因为，寒冷的气候不仅能够延缓恒温动物的生长速度，而且也使其性成熟的时间较晚。因此，其生长期也就相对来说更长一点，所以也就可以长得更大一些。伯格曼法则的使用，可在学生发现三种狐狸不同的特征后，教师直接告诉给同学们，用于解释他们的发现，并对狐狸生活环境的不同作出推测。2.做模拟实验时，要将三种瓶子都装满同样温度的水。这个实验不需特别精确，但需要正确地反映现象。3.研究狐狸后，教师介绍几种其他极地动物，如北极熊、北极狼、北极燕鸥等极地动物，一方面继续丰富学生对多种多样生物的认识，另一方面帮助他们继续完善不同环境中生物形态特征不同的认识。4.活动结束时，师生共同总结出：大自然（环境的变化）改变并选择着生物，生物因生活的环境变化，形成多种多样的形态结构。（三）活动三：选择改变着生物 1.导语：通过前面的学习，我们已经知道大自然（也就是环境）改变着生物。事实上在大自然改变生物的同时，人类也在根据自己的需要改变着生物，丰富着生物的多样性。看书中P86图片，说说人类是怎样把野生的变成家人工培育的？2.提问：大家还能举出这方面的例子吗？3.总结：人工选择也在丰富着物种的多样性4.拓展性活动：收集自然选择和人工选择改变生物特征的资料，在班级中进行交流。学习评价：调查问卷1.植物和动物所具有的结构特征，使它们与相适应。2.物竞天择，，大自然就是运用这一法则选择和淘汰着生物家族的一个个成员。3.珍稀动植物无论怎样保护，都是要灭绝的.（）4.我国是地球上生物多样化最丰富的12个国家之一.（）5.生物生存是自然赋予的权利，不是人类赋予的权利.（）布置作业：继续寻找影响生物生长差异的因素课后小结：通过前面的学习，我们已经知道大自然（也就是环境）改变着生物。事实上在大自然改变生物的同时，人类也在根据自己的需要改变着生物，丰富着生物的多样性。 小学教育资料好好学习，天天向上！第10页共10页