阿长与山海经说课

轵城实验中学曹佩贤 说课流程：说教材说学习目标说重、难点说教法、学法说教学过程说收获说课堂练笔 一、说教材《阿长与》是人教版八年级上册第二单元的第一篇文章。本单元以“爱”为主题，都是叙事性作品，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。要求学生从课文中感受到形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操。鲁迅的《阿长与》节选自《朝花夕拾》，是鲁迅追忆童年保姆的一篇文章，他所所追忆的保姆，虽是一个粗人，然而质朴、善良、热心。鲁迅深情的抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。教材选取本文就是为了让学生了解、认识、关爱普通人，并善于与人相处。 二、说目标本单元的阅读教学，要求学生感受课文中所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操。要求熟读课文，了解叙述、描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。本单元写作，重在引导学生在写记叙文时，根据文章所表达的中心思想，合理安排内容的详略，并能与用多种叙述、描写的手法进行详写和略写。语文课程标准中对八年级写人记叙文的要求是能够有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品富于表现力的语言。结合这些我这样设计本课的学习目标：1、体会文章中蕴含的思想感情。2、理解本文欲扬先抑的写法。3、学习恰当安排详略的写作方法。4、学习品味语言的方法。 三、说教学重难点《阿长与》是一篇非常典型的写人记叙文，对于“欲扬先抑的手法”，学生在七年级时曾经学过小思的《蝉》，马及时的《王几何》，都是采用了非常典型的欲扬先抑的写法，故而在这一课，就不再作为重点来讲。而文章的详略安排及文中所抒发的浓浓的情感则是学生需要学习并不太容易理解的内容，所以我把这两点作为本文的教学重点，主要通过学生的朗读、概括事件、品析语言来达到预想的目的。 五、说教学流程一设置悬念导入新课二夯实基础预习检测三直击中招走近作者四深情朗诵体会情感五把握形象体会详略六勾画批注品味语言 五、说教学过程环节一：导入新课同学们，在上个学期，我们已经学过鲁迅的一篇散文《从百草园到三味书屋》，这篇文中鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外，还写到一个很神秘的人，她就是长妈妈。长妈妈是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的作品中没有专门写母亲的文章，但他却在长妈妈去世三十年后，仍写此文来纪念她，那么，长妈妈是个什么样的人呢？今天，我们就一起走进鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，一起去了解长妈妈。设计理念：设置悬念激发兴趣 五、说教学过程环节二：预习检测骇惶急疮疤掳渴慕霹雳震悚诘问惧惮设计理念：语文课程标准要求7-9年级能够熟练的使用字典、词典独立识字。累计认识常用汉字3500字左右。 五、说教学过程环节三：重温作家鲁迅（1881——1936）。原名周树人，浙江绍兴人。是中国现代文学的奠基人。我国伟大的文学家、思想家、革命家。“鲁迅”是他在1918年5月发表《狂人日记》时用的笔名。《狂人日记》是中国文学史上第一篇白话小说。他的代表作有：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》。设计理念：中考 五、说教学过程在品读文本的过程中，我依据课程标准中“阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能够熟练的运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，并能够在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。”的要求，我设计了本文的三读：一、初读课文，体会作者情感，二、跳读课文，概括事件，把握形象，体会详略，三、精读课文，品味语言、写法。 五、说教学过程环节四（一）：初读课文，把握作者感情大声朗读课文，说出作者写这篇文章想要表达的感情：怀念、尊敬、感激 文中哪句话最能表明这种感情呢？仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！跳读课文，标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。不大佩服不耐烦空前敬意敬意消失新的敬意欲扬先抑 五、说教学过程环节五：跳读课文，概括事件，把握形象，体会详略找出作者感情变化的原因，用简洁的语言概括相应的事件。 1、“切切察察”的毛病2、摆成“大”字的睡相3、令人厌烦的规矩4、给我讲“长毛”的故事5、谋害了我的隐鼠6、为"我"买《山海经》 从上面所写的这些事，可以看出阿长是个怎样的人？ 情事人不大佩服“切切察察”的毛病摆成大字的睡相饶舌多事、粗俗、不拘小节不耐烦令人厌烦的规矩善良真诚空前的敬意讲长毛的故事无知、淳朴敬意消失谋害我的隐鼠新的敬意为我买《山海经》热爱关心孩子 五、说教学过程她是一个虽然饶舌多事、粗俗、不拘小节、无知的人，但同时她又是一个淳朴、善良、真诚、热爱、关心孩子的人 在写人物时，一定要围绕中心选材，详略得当。 五、说教学过程环节四（三）：精读课文18-26，品析语言赏析角度：1、词语的表现力2、修辞手法的运用3、描写方法的使用4、写作手法的运用……赏析方法：找一找，读一读，批一批，谈一谈 运用了各种描写手法：语言（哥儿，有画的……）、动作（接过去，打开纸包）、心理（我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来）等描写，把我当时又惊又喜，感激不尽的心情刻画了出来。 在阿长问起《山海经》之前，先用大段的文字写远房叔祖，目的是写最初是怎么会渴慕《山海经.的，接着写我为什么求之而不得，（叔祖很疏懒；问别人吧没人真实的回答我；买吧，有钱，但没有机会，因为我只有在正月间才能去玩一趟，而此时书店都是关门的。）这样就把我对《山海经》的渴慕渲染到了极致。接着又写怎样的念念不忘，以至于引起了阿长注意，但我对阿长又不抱任何希望（我知道他并非学者，说了也无益）。在这种情况下，当阿长为我买来山海经时，仅仅一句话、一个场景就有了非常震撼人心的作用。然后又写了我对阿长的称颂（别人不肯做，或不能做的事，她却能做成功。她确有伟大的神力。），把我对阿长的感情烘托到了高潮。这就是前有铺垫蓄势，后有烘托的写法。 六、谈收获1、褒扬一个人时可以采用欲扬先抑的手法。2、选材时要围绕中心选材，详略得当。3、写细一件事时可以前有铺垫蓄势，后有烘托，中间采用各种描写手法细描。 七、说课堂练笔本单元所选取的课文都是较为典型的写人记叙文，给学生的写作起到了很好的指导作用，本着“用教材教”的原则，我们就设想，在这单元课文学习结束后，就让学生学习写作方法，分别完成一次作文和周记的训练。而对于本节课，我的设计是让学生利用这节课学到的写作方法，写一个片段，让学生学有所获。在你的生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人呢？你怎样看待他（她）？请选择本文中的一到两种写法写一篇随笔，来展示他（她）的形象。 谢谢指导再见!