《阿长与山海经》说课材料

《阿长与》说课材料各位评委、老师：大家好！我是13号选手，今天我说课的题目是《阿长与》（点），我将从以下几方面进行说课（点）首先，我来说说（点）教材及教学目标、重难点的确定《阿长与》是九年义务教育人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元以爱为主题。课文以叙事性作品为主，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。《阿长与》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，作者所追忆的保姆阿长虽是一个粗人，然而质朴、善良、热心。鲁迅深情地抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。关于这类文体教学，《语文课程标准》指出其目标是：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”课本在单元提示中指出本单元阅读教学的重点是：从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，陶冶自己的情操；熟读课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。《阿长与山海经》作为单元开篇的精读课文，应该是承担完成单元阅读教学目标的重点篇目。（点）从本课的课后习题也能够从这种体会出编者安排这篇文章的意图。本课课后共设计了四道练习题：一、熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是怎样的一个人？　本题通过概述内容和分析人物达到整体把握课文内容的目的。二、课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？不妨与同学们交流一下。本题引导学生领悟这篇回忆性散文的双重眼光，一是儿时的眼光，二是写作时的眼光。后一种眼光是含蓄的，要引导学生深入领会。三、仔细阅读课文中买《山海经》的部分，回答下列问题。１、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？２、当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？３、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？本题就全文核心部分引导学生深入体会语句的深层含义，体会人物的思想感情。四、在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来。 本题启发学生由本文产生联想，并进行仿写练笔。（点）根据《课程标准》的要求、教材编写意图和文本特点以及学情特点，我制定了以下教学目标：　1、熟读课文，了解阿长是怎样一个人，理解文章中蕴含着的深沉感情，培养观察生活和感悟生活的能力。2、把握课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；3、学习文章中进行人物描写的方法，体会其作用。（点）教学重点确定为：1、理解文章感情，把握文章围绕中心选材，详略得当的写作特点；2、学习文章中进行人物描写的方法，体会其作用。教学难点确定为： 领悟这篇回忆性散文的用儿时眼光与写作时眼光双重眼光看待人物的写法。（点）下面我再来说说学情关于语文学习，在学生间流传过这样一句顺口溜：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”本文作者就是这“三怕”中的一“怕”。学生害怕学习鲁迅的文章，主要是因为鲁迅的许多作品都有着博大深邃的思想内涵，缺乏人生阅历的初中生很难深刻理解。所以学习之初会存在一定的畏难情绪。但《阿长与山海经》是鲁迅作品中比较浅易的文章之一，内容贴近学生生活实际，理解层面符合初二学生年龄特点。加上此前已经学过《从百草园到三味书屋》《风筝》《社戏》三篇鲁迅文章，内容理解不会有多大问题。八年级学生此前接触过大量的记叙文，对记叙、描写等表达方式有着丰富的感性积累，学习难度不会很大。三、说教法、学法与教具的运用：　（点）根据《课程标准》的要求、精读课的特点以及文章的内容，我安排两课时完成教学。课堂采取一线牵引法两节课分别围绕“阿长”和“宝书”两个主问题展开。教学过程中采取激趣诱导法、指导点拨法、情境感染法、赏识激励法，在学生学习过程中随机相应地提示、点拨、诱导。根据学生的实际情况，灵活运用圈点批注法、自主探究法、合作讨论法、想象表演法、读写结合法等学法，培养学生自主、协作学习的能力、整理迁移知识的能力。课堂教学采用多媒体课件做为辅助教学手段。四、说教学过程本节课的教学流程大致是这样的（点）：一、（点）联系旧知，激趣导入本文的主人公阿长学生此前有过接触，她就是《从百草园到三味书屋》中的长妈妈。联系学过的知识导入是新课 学习最简洁高效的方法。所以本节课教学我采取了这样的导入方式：同学们，大家记得《从百草园到三味书屋》中那个充满神秘色彩的美女蛇传说吗？记得是谁为鲁迅先生讲述的这个神秘故事吗？学生大声回答：“是长妈妈。”“长妈妈是鲁迅的什么人？”有学生回答：“他是鲁迅的保姆。”我告诉学生：“对，长妈妈是鲁迅的保姆。他陪伴鲁迅先生度过了许多难忘的岁月，鲁迅在《朝花夕拾》这本集子里专门有一篇是写这位长妈妈的，（点）（出示课题《阿长与》）大家学过《夸父逐日》，知道《山海经》是我国古代的一本富于神话传说的先秦古籍。不识字的保姆和一本古书有什么关系？让我们一起翻开课本去一探究竟吧！这个简短的导入不仅引导学生回忆起了记忆中的长妈妈，为本节课深入认识阿长奠定了基础，还回顾了《山海经》相关知识，并由题目引发学生对文章内容的疑问，一举多得。二、检查预习，夯实基础1、鲁迅先生的基本情况（点）是阶段学生必须掌握的文学常识，很有必要多加复习，所以我采取了指名提问的方式加以检查。2、字词（点2）是语文学习的基础，会识字不等同于会写字，我觉得听写特别是在黑板上听写是夯实字词最有效的办法。本课我采取了抽人上黑板听写生字词和小组互派代表相互检查相结合的方式进行检查。三、初读课文，感知内容过了字词关后我和学生一起来阅读课文（点），感知内容（点）。课文比较长，为了引导学生在短时间内更好地把握文章内容，我布置了两项阅读任务：第一个任务采用课后练习一题原题： 文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么，从这些事中，可以看出阿长是怎样的一个人？第二个任务是：作者对阿长的感情有变化吗？有怎样的变化？从文中找出相应的词语来。这两个任务一个引导学生通过把握文章中所记之事了解阿长其人（点），一个引导学生关注作者对阿长感情的变化（点）。这两个问题都比较浅显，学生自读课文之后很快就找出了答案，各个跃跃欲试。问题一的探究与交流学生通过相互补充与订正，很快得出结论（点）：文章围绕阿长写了对她的称呼的由来，写了她喜欢“切切察察”的毛病，写了她的睡相，写了元旦的古怪仪式，写了她一肚子烦琐的道理，写了她给“我”讲长毛的故事，写了她谋害“我”的隐鼠，重点是写她给“我”买来了《山海经》。从这些事情中，可以看出，阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。此时学生对阿长有了一定的认识，对文章叙事的详略也有了粗浅的了解，此时我引导学生进一步讨论归纳（点）：几件事中哪些详写了，那些略写了，为什么要这样安排？（点） 问题一提出，就有学生回答：买《山海经》是作者最详写的事，因为这件事最能表现阿长对作者的爱，它也是作者感激与怀念阿长的原因所在，最能表现文章中心。我追问：除了这件事，其他的事都是略写的吗？还有没有写得稍详细些的？学生回答：（点）元旦的古怪仪式和讲长毛的故事写得也比较详细。我马上质疑：“这两件事为什么也要详写？学生经思考交流得出结论：写元旦的古怪仪式表现阿长虽然很不幸但又热望一生平安（点），他对我的祝福都是爱。写长毛故事突出了阿长的没有文化、无知，（点）她的无知最能反衬出她为我买《山海经》的难能可贵。通过讨论分析，学生不仅了解了阿长形象，又掌握课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。问题2的解决也很容易（点）。学生很快就找出了文章中的词语，梳理了作者的感情变化（点）。问题解决后我引导学生进一步探究（点）：作者写作本文时对阿长是怀着感激与怀念之情的，这种感情不仅表现在课文买《山海经》部分，你能从作者写他儿时如何“憎恶”“讨厌”阿长的课文前半部分，读出作者对阿长的同情与怀念吗？这个问题比较难，我采取学生小组讨论加教师指导点拨的方式来突破难点。通过这样的探究，引导学生领悟（点）这篇回忆性散文的双重眼光：一是儿时的眼光，二是写作时的眼光，后者是非常含蓄的。同时使学生认识到：阿长有优点，也有许多缺点。作者这样写阿长，（点）“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、实事求是的态度，而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉， 将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。四、（点）精段研读，感悟大爱课标指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，”阿长为买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。为了不着痕迹地引导学生感受阿长买书这件事背后所蕴含的伟大的爱，唤起学生的情感共鸣，读懂阿长，我设计了这样一个探究问题（点）：作者在文中评价他的这四本山海经“乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”作者为什么称这几本《山海经》为“宝书”？要求学生围绕这个问题认真阅读“买《山海经》部分，探究思考，并在小组内展开讨论。经过讨论，学生得出了这样两方面结论（点）：（1）书本身：插画的神话故事书对儿童有天然的吸引力，更何况这本书是我渴慕已久的，得来的越不容易就会越珍惜；（2）买书的人太出乎我的意料。根据学生的讨论成果，我在这两方面再次追加问题促进学生深入思考：（1）关于书：（点）文章是如何表现我对《山海经》的“渴慕”的？你觉得作者有必要用这么多文字来表达我的这种渴慕吗？ 学生很快找出了表现我的渴慕的文字，通过朗读更深入地了解了我对《山海经》是怎样的求之而不可得，又是怎样的念念不忘，至此，他们对为什么阿长使我大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”也就很好地理解了。（2）关于买书的人方面，我追加问题（点）：当阿长买来《山海经》时我有什么反应？为什么会有这种反应？学生很快就从文中找出了语句（点）“我似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来……”真是又惊又喜，感激不尽。（点）我之所以有这种反应，是因为我根本没想到阿长会去买，没想到她能买来《山海经》。我请同学找出并朗读表现我的这种心理的语句（点2），体会此刻我对阿长的心存隔膜乃至轻视。不识字的阿长是怎样买到这本《山海经》的呢？为了使学生身临其境感受阿长买书的艰难，体会买书背后包含的那份厚重的爱（点），我布置学生展开想象和联想，小组内进行角色扮演，模拟阿长买书的过程。然后选择一组班级表演。这个环节的模拟表演将课堂学习推上了高潮。学生表演积极性高涨，情景表演绘声绘色，生动再现了不识字的阿长买一本记不准名字的书的艰难。体验之后，我再次引导学生思考（点）：买书的过程如此艰难，可阿长为什么还要买？从中我们看到一个怎样的阿长？这个问题的探究使学生深深体会到了平凡的阿长身上那份伟大的爱，此时此刻再来理解文中语句（点）“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，他却能够做成功。他确有伟大的神力。”也就水到渠成了。学生对句子背后包含的作者对阿长那份深长的感激体会得非常到位。阿长给予了鲁迅伟大的爱，鲁迅也回报以深长的怀念与感激。此时我让全班齐读（点）最后两段，体会作者这种强烈的思想感情，学生的朗读情感表达非常到位。五、（点）描写聚焦，体会作用课标指出“阅读是学生的个性化行为”，要求“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”通过精段赏析把握文章内容与主旨之后，我引导学生将关注点转移到文章中生动的描写上来（点）：作者用生动的语言为我们塑造了一个有血有肉的阿长的形象，其中一个主要原因就在于作者运用了出色的人物描写方法。请从文章中标画出你认为最精彩的人物描写句段，进行评点，批注其精彩之处，然后班级交流。通过七年级的学习，学生对人物描写的方法掌握得比较好，他们找到了好多文章中精彩的描写语句（点），赏析也较到位。通过这样的圈点批注与交流，实现了帮助学生在实践中反思，在交流中提高目的设计目的。六、（点）拓展延伸，走进生活“语文的外延是生活” 。为了引导学生更多了关注生活，培养观察生活和感悟生活的能力。同时将阅读与写作有机结合，我布置了这样的小练笔活动（点）：在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来。然后课下推荐学生阅读同类题材诗歌：艾青的《大堰河，我的保姆》。以拓展学生阅读视野。五、（点）说板书设计在板书的设计上我力求简洁，以起到加深学生认识的作用，采用了这样的板书：　　　　　阿长（俗、真）与《山海经》（宝书）真情无价六、自我评价与反思本节课教学学生课堂参与有广度有深度，气氛活跃热烈，课堂学习有前测有后测，不同层面的学生都有收获，较好的实现了预期的教学目标。本节课的设计，我觉得主要突出了以下特点：1、课堂学习充分尊重学生的主体地位，教学环节设计充分体现“以问题为主线，以自主为核心，以互动为平台”的理念，遵循语文学习规律，通过师生、生生多向互动，引导学生探究、发现、展示、交流。在阅读中提升认识，培养能力。2、把课文当做语文知识学习与能力提升的素材。不再“教教材”，而是“用教材教”，不仅让学生掌握课文写了什么，还要让学生知道课文是怎么写的，为什么要这样写。在把握主旨的同时注重了对文章写法与语言的体味。3、教学设计避免花哨走过场，环节设计针对性强，努力使不同层面的学生都能学有所得。充分利用课后练习题资源，将其融入课堂学习过程中。课后习题都是经过编者精挑细选的，每个题目的设计都独具匠心，所以我在教学中一直注意将课后习题的探究思考与课堂教学有机结合起来，最大限度地发挥其作用。本节课最大的成功之处我觉得是找准了两个点，整节教学仅仅围绕“阿长”与“宝书”展开，条理 清晰，环环相扣。另外情景模拟环节的设计在调动学生相关情感体验方面发挥了巨大的作用，也使课堂学习充满了趣味。教学艺术永远是一门有缺憾的艺术。本节课也存在着一些不足之处，最不理想的就是对于文章双重眼光的理解，学生的讨论探究不够理想，完全靠我牵鼻子式的引导进行。如何来突破这一难点非常值得探究。也希望在座的各位老师给出宝贵意见与建议。谢谢！