《阿长与山海经》教案撒拉溪中学

《阿长与山海经》撒拉溪中学——陈天会(2017年5月)教学目标：1.理解文中带有感情色彩的词语，把握作者情感变化的过程，体会欲扬先抑的写法。2.学习真实、生动、传神地刻画人物的方法。3.感受作者对长妈妈的真切怀念之情。教学重点：选取典型事例真实，生动、传神地表现人物的性格；重点研读《山海经》部分、元旦吃福橘部分，体会真实、生动、传神地刻画人物的方法。教学难点：教会学生通过朗读来表现人物心情的方法。课前安排：学生查字典、看注释，扫清文字障碍，熟读课文。回忆鲁迅相关信息，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。教学方法：情景教学法、小组合作学习讨论法课时：第一课时教学过程：一、导入：通过回忆鲁迅及《朝花夕拾》的相关信息导入新课，展示课题。二、检查预习。 通过三个问题检查预习：1．阿长名字的来历？2．形象如何？3．有着怎样的身世？明确：1.记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。2.她生得黄胖而矮。3.我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。三、整体感知课文。1.学生通过预习初步感知阿长：谈谈你眼中的阿长，你们喜欢有这样一位保姆吗？（学生通过预习各抒己见）2.读懂阿长：透视鲁迅眼中的阿长，请学生以小组合作的方式标出表明“我”对阿长感情变化的语句。明确：对阿长不好的习惯，“我”开始“憎恶”“讨厌”的；她懂得许多规矩大概是“我”所“不耐烦”的；当听到阿长讲“长毛的故事”后，“我”对阿长产生了敬意，当长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她确有伟大的神力。 板书：憎恶——讨厌、不耐烦——敬意①“我”对阿长产生了几次敬意？结果如何？明确：两次第一次：当听到阿长讲“长毛的故事”后，“我”对阿长产生了敬意，但当阿长谋害“我”的小隐鼠之后，“我”对她的敬意完全消失了。第二次：当阿长买来“我”渴慕已久的《山海经》，我对她产生的敬意终身难忘。②教师总结并提问：从刚才同学们找得这些词语来看“我”对阿长的情感变化从最迟“憎恶”到有些讨厌，甚至有时候觉得她不耐烦，规矩太多，最后又对她产生前所未有的“敬意”，使“我”对长妈妈情感发生如此大变化的最主要的事情是什么？明确：长妈妈为我买《山海经》3.请同学们听19-27小节录音，思考：（1）哪些词语和句子最能表现我对《山海经》的渴望？明确：①“但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了”。“渴慕”一词表现“我”对《山海经》的强烈渴望。②“ 曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物……”“我”对《山海经》里的图画记得很清楚说明我对《山海经》非常的渴望。③“大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”，“念念不忘”一词意思是：心里时时刻刻惦念着，说明我对《山海经》的渴望。④“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”小隐鼠是“我”最心爱的小宠物我得到《山海经》后忘记对阿长的仇恨说明我对《山海经》的渴望。。。。。。。（2）为何阿长来问时，“我”却觉得“说了也无益”？明确：“这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。”“我”认为阿长并非学者，说了也无益，表现“我”从阿长那里得到《山海经》没抱希望，表明“我”对阿长心存隔膜乃至于一种轻视。（3）当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？明确：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。”“霹雳”，“震悚”，“赶紧”，“果然”这些词说明“我”听到以后很震惊，很感动，进而想到别人不肯做，或做不到的事，这样一个普通人居然做到了，“我”由此“对她产生新的敬意了”。4.从刚才我们找得这些词语来看我们感受到作者 得到《山海经》后的激动、喜悦、心花怒放，对于能突出情感的词语我们应该重读，现在我们一起来感受作者内心的喜悦。①全班朗读25小节，提醒学生重读“霹雳”，“震悚”，“赶紧”，“果然”。②再请两位同学试着朗读教师总结：我们可以看出阿长给我买《山海经》“我”对她的看法有了前所未有的改变，而这四本书也是“我最初得到，最为心爱的宝书”，那么多年过去了这四本书的模样还清楚的呈现在“我”的眼前，可见这件事对“我”的影响是多么大这份礼物对“我”来说何其珍贵！的确一个目不识金的保姆成全了“我”渴求知识、追求知识的焦灼心愿这样一位保姆怎能不让我们油然而生敬意呢！5.回忆儿时的事情让我记忆深刻的有很多，除了阿长给我买《山海经》这件事情之外，让“我”记忆深刻的还有什么事情？明确：元旦早晨吃福橘的事6.元旦早晨吃福橘的部分描写得相当精彩尤其是对阿长的描写，阿长的形象如在眼前现在我们来分角色朗读6-11小节：找出对阿长描写最精彩的词句，并说说你的理解。①“哥儿，你牢牢记住!”她极其郑重地说。这里“极其郑重”看出 阿长把元旦早晨能讨个好彩头这件事看得很重要，也看出她很迷信。②“她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。”“惶急”一词看出当时阿才盼望“我”说出“阿妈，恭喜”急切心情。③“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”她于是十分喜欢似的，笑将起来”，一连用来五个“恭喜”表明当“我”说出“阿妈恭喜”的话语之后阿长高兴喜悦的心情。。。。。。教师总结：元旦早晨长妈妈特别希望能讨个好彩头，但我忘记了醒来后惊异的看着她，等“我”终于记起来说出“阿妈恭喜”的话语之后长妈妈变得心花怒放，表现她对元旦早晨能讨个好彩头这件事的强烈渴望，渴望一年到头能平平安安，幸幸福福，顺顺溜溜，这种渴望是多么的强烈！7.同学们有谁能够来把这五个“恭喜”读一读，想想怎样才能读出长妈妈的心花怒放。（请学生根据情景朗读五个“恭喜”要求读出长妈妈心花怒放的喜悦心情）8.文章最后抒发作者对长妈妈的怀念之情是哪句话？明确：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”教师总结：这句话是作者祈求地母能让长妈妈的灵魂得到安息 ，这是作者对长妈妈最深沉的祝福和最真挚的怀念，课文给我们塑造了一个真诚、善良的保姆的形象，她虽然有迷信、饶舌多事等毛病但她值得我们深深地怀念！四、课堂延伸：寻找“阿长”：——回想身边的“阿长”，你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨……爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了她们。请以“读懂身边的爱”为话题，写一篇随笔。要求：请同学们模仿课文中的写法写出对这个人的情感变化要求采用：①先抑后扬的手法②详略得当的手法塑造一个你难忘的人！五、教学反思：对于本课的处理，我自己比较欣赏的地方有三个：第一：教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你们喜欢有这样一位保姆吗？ 用这个问题检查学生在预习过程中对阿长的了解以及对阿长的个人映像，紧接着透视鲁迅眼中的阿长，通过这个问题可以对比学生眼中的阿长与鲁迅眼中你的阿长区别，以及所带情感的不同之处。研读阿长为我买《山海经》部分我设计三个问题：（1）哪些词语和句子最能表现我对《山海经》的渴望？（2）为何阿长来问时，“我”却觉得“说了也无益”？（3）当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。第二：让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。在整节课中，教师点拨、总结，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。第三：我很注重学生的朗读训练，在解读的过程中注意点拨学生重读能够突出情感的词语，提高学生的朗读技能，并能轻松愉快的接受知识。这次教学还存在着一些不足：课堂上教师大多时候都把握得较有分寸，但有时发挥得过于显性；一些学习要点概括得太现成，应该让学生主动概括，主动整理才好，教师这时只需要充当补充者和评判者。另外一个是对文本的我解读还不够。这一次课使我明白了 包括一切教学设计都是一堂课外在的“形”，而教学目标、学生所得才是一堂课内在的“神”，无论“形”再华美再热闹，它终究是要处于从属地位的，是要为教学本质所服务的，只有以教学目标为基础，以突破重点为目的而进行的设计才是有效的，才能超越花哨而实现真正的精彩，才能称得上“形神兼备”的一堂课，否则只能是南辕北辙、“貌合神离”的失败。这节课给我的影响比较深，它将给我以后的教学启迪，让我不断反思，提高，完善自己课堂教学。