【教学设计】苏教版小学科学三年级上册《寻找有生命的物体》教学设计

苏教版小学科学三年级上册《寻找有生命的物体》教学设计教材分析：《小学科学》三年级上册第二单元《我眼里的生命世界》依据小学科学课程标准中关于常见的植物、常见的动物、生物的基本形态和功能、生物的基本需求等具体内容标准建构，是整套教材在生命世界部分的开篇，也是学生从总体上对有生命的物体建立起初步认识的一个单元。本课通过寻找有生命的物体，讨论有生命物体的特征等活动，建立起符合学生思维发展特点的有生命物体的科学概念，使学生知道自然界中的物体分为有生命的（生物）和无生命的（非生物），知道有生命的物体具有能够繁殖、长大、呼吸、需要营养、有反应等几个基本特征。学情分析：对于初次接触《科学》这门学科的三年级学生来说，生命世界是一个充满生机、多姿多彩的世界，是他们从孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界。无论是花草树木，还是虫鱼鸟兽，都曾引起他们的关注。作为科学教师就要延伸学生的这份兴趣，把学生对生命现象和事物的表面认识发展到对生命本质的认识，探求生命世界的奥秘。三年级学生虽然在学校学习、生活了两年多，对学校已经非常熟悉，但专门集中性地调查校园内的植物和动物，可能是第一次，因此学生对调查活动可能会充满好奇。但他们的注意力不容易长时间集中，在室外活动可能会“走马观花”，因而在调查前，教师要对调查任务作出明确的要精品学习资料可选择pdf第1页，共9页----------------------- 求，并在各小组之间巡回检查指导。教师还要明确要求学生注意安全，对认为有生命的物体只是进行细致的观察，尽量不要碰它们，特别是不十分了解的生物；各小组的记录员要如实记录，且小组的其他成员要对记录进行检查、讨论。教学目标：过程与方法1、能够运用多种感官对生命体进行观察；2、能够利用语言、文字和图表描述观察结果；3、能将自然界中的物体分为有生命的和没有生命的；4、能够有目的地交流研究活动的方法和结果。知识与技能1、知道大自然中有种类繁多的有生命的物体，认识常见的生物；2、知道生物体的基本特征和共同需求。情感、态度与价值观1、体会到对有生命的物体进行探索的乐趣；2、意识到生命是多种多样的；3、意识到生命是宝贵的，要珍爱生命。教学重点与难点重点：初步了解有生命物体具有的共同特征。难点：在寻找到的物体中找出有生命物体的特征。教学准备：仿真鸭子、视频资料、自然风光及校园图片教学过程设计精品学习资料可选择pdf第2页，共9页----------------------- 一、创设情境1、教师朗诵单元小诗。（朗诵时利用多媒体配上画面及背景音乐，渲染气氛）当我走进树林，眼前一片勃勃生机。无声的树木在生长，美丽的小鸟在歌唱。当我走进池塘，眼前一片粼粼波光。快乐的鱼儿在雀跃，青青的水草在舞蹈。当我走进田野，⋯⋯当我走进校园，⋯⋯2、让学生接着读下去。（说明：单元开篇，我注意创设情境，让学生置身于一幅幅美丽的自然画卷中。首先出示森林、池塘图片，配上声情并茂的“科学小诗”朗诵，板书：树木、小鸟、鱼儿、水草。接着出示田野、校园图片，让学生接着写下去。学生显然被眼前的景色迷住了，尤其是我们精品学习资料可选择pdf第3页，共9页----------------------- 学校的一个个熟悉而亲切的画面，促使他们有了强烈的续说、续写的愿望，一句句稚嫩的“诗句”诞生了！同时挑选出学生赞美的部分“物体”另行板书，如稻子、高粱、石榴、假山、喷泉、荷花等。）3、小结：美丽的大自然处处都有生命的火花在闪烁，这节课我们就到校园里去“寻找有生命的物体”（板书课题：1、寻找有生命的物体）。（说明：怎样才能建立符合学生思维发展特点的有生命物体的科学概念？可以结合先行板书的树木、小鸟、鱼儿、水草，让学生发现：刚才老师朗诵的“科学小诗”中赞美的都是有生命的物体，然后引入课题。）二、组织活动1、活动前准备：（1）讨论：在校园里寻找有生命的物体时应该注意什么？（说明：结合课本上的观察须知，讨论后确定了观察范围：科学教室的前后花园；观察时间：十五分钟；观察注意点：1、确定一名小组记录员，在寻找中随时记录下发现。2、注意安全，有水的地方（食堂旁）、高低不平的地方（护栏）要特别小心。3、尽量不要惊动有生命的物体，不要伤害他们。4、不要遗忘一些隐蔽的地方，如墙脚、屋檐下、水沟边等等。）（2）提出要求：用自己喜欢的方式记录下找到的有生命的物体，填在记录单上。（3）布置任务：分组活动，比一比，哪个小组的发现最多。精品学习资料可选择pdf第4页，共9页----------------------- 2、师生活动：到校园里去寻找有生命的物体。（说明：学生对有生命的物体有着天生的兴趣，对小动物的关注和对植物的观察从他们幼小的时候就开始了。如今，带着目的观察熟悉的校园，他们异常兴奋。当学生在校园内四处寻找有生命的物体时，教师不必过于关心，放手让学生自己去探索、去认识。学生对于他们所观察的东西有一种不可思议的专注能力，让学生经历与周围环境融合的亲身体验，会比告诉他们感触更深。其间，有学生向我提问：小草也是有生命的，我们把它踩在脚下，是不是⋯⋯我表扬了她，并告诉她：平时，我们不要去惊动它们，但是，为了我们的科学研究，小草一定会乐意接受我们，并甘愿为我们奉献。）3、用自己喜欢的方式记录下找到的生命物体，并填入表中。我们的发现三（）班第（）小组记录员有生命的物体发现地点精品学习资料可选择pdf第5页，共9页----------------------- （评析：在观察记录有生命的物体时，让学生选择自己喜欢的方式记录，从多角度、多方面描述，不求“一刀切”，这样做更体现了以人为本、以生为主的教学理念。）三、交流研讨1、交流：刚才大家在校园里找到了哪些“有生命的物体”？2、出示大家用文字、图画、列表等各种形式记录的发现。3、讨论：为什么说它们是有生命的？（师生共同归纳出有生命物体具有的几点特征：能够生长、能繁殖后代、都要吃东西、都需要呼吸等。剔除记录中出现的“鸟巢”“喷泉”等非生物。）（评析：创设一个让学生充分发表自己意见的、激烈的氛围，尤其是学生亲自观察后，一方面可满足学生的学习需要，一方面也使教师更了解学生发现了什么，这样的研讨可以使学生充分发现并表达。对于争论中的不同意见，教师应鼓励学生自己去探索、认识、思考和总结。）4、由刚才学生对小草伤害不忍心，教育学生：今天的科学，是为了明天的生活。今天我们打扰小草、小鸟，是为了明天的小草、小鸟生活得更好。在科学研究中，需要一些生物作出牺牲，甚至，不少人也因此献出了他们的生命。让我们向这些无私奉献的生命致敬！善待校园，善待自然，善待地球！四、辨析深化精品学习资料可选择pdf第6页，共9页----------------------- 1、出示一只仿真“鸭子”，让“鸭子”运动起来，“嘎嘎”叫着，还连着“生”了几个蛋。思考：它是有生命的物体吗？为什么？2、学生讨论：你为什么说它是有生命的或者是没有生命的？进一步明确有生命物体的特征。3、观看一段视频资料（其间呈现蔬菜、水果、瀑布、云彩、机器人、鲜花等的特写镜头），辨析：这些物体是有生命的吗？4、拓展活动：挑选一些自然风光图片、我校的校园图片，将其贴在一张白纸上，周围留一些空白，让学生识别图片中具有生命的物体，在部分生物旁边标上它的名称。5、如果让你再来续写“小诗”，又会怎样写呢？（“当我走近田野，⋯⋯当我走进校园，⋯⋯当我⋯⋯”，看，孩子们像模像样地正在“作诗”呢！）（评析：让学生亲自去校园寻找有生命的物体，亲历科学探究的过程。知道什么叫生物，生物包括哪些，从中体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这就是科学教育。将“科学小诗”贯穿着本课的教学，科学课被“诗化”了。孩子们在“诗与画”的活动中感受生命世界的丰富多彩，培养热爱生命的情感。）拓展延伸到公园或田野再去找一找，还有哪些是有生命的物体，把它们写下来或画下来。板书设计：2、寻找有生命的物体精品学习资料可选择pdf第7页，共9页----------------------- 树木、小鸟、鱼儿、水草稻子、高粱、石榴、假山、喷泉、荷花教学后记：《寻找有生命的物体》是本单元第一课时，我注意创设情境，让学生置身于一幅幅美丽的自然画卷中。首先出示森林图片，配上声情并茂的“科学小诗”朗诵：“当我走进树林，眼前一片勃勃生机。无声的树木在生长，美丽的小鸟在歌唱。”接着出示池塘图片，“当我走近池塘，眼前一片粼粼波光。快乐的鱼儿在雀跃，青青的水草在舞蹈。”然后出示田野图片、校园图片，让学生接着写下去。学生显然被眼前的景色迷住了，尤其是我们学校的一个个熟悉而亲切的画面，促使他们有了强烈的续说、续写的愿望，一句句稚嫩的“诗句”诞生了！同时我挑选出学生赞美的部分“物体”另行板书，如稻子、高粱、石榴、假山、喷泉、荷花等。怎样才能建立符合学生思维发展特点的有生命物体的科学概念？我结合先行板书的树木、小鸟、鱼儿、水草，让学生发现：刚才老师朗诵的“科学小诗”中赞美的都是有生命的物体。然后引入课题：美丽的大自然处处都有生命的火花在闪烁，这节课我们就来“寻找有生命的物体”（板书课题）。接着布置活动任务：到校园里（科学教室前后的花园）寻找有生命的物体。学生带着任务活跃在校园中，他们分组寻找、观察，还不时争论，提出自己的见解，还有学生与老师交流⋯⋯精品学习资料可选择pdf第8页，共9页----------------------- 回到教室，教师将大家用文字、图画、列表等形式记录的发现展示给同学们看，让大家讨论：为什么说它们是有生命的？师生共同归纳出有生命物体的几点特征：能够生长、能繁殖后代、都要吃东西、都要呼吸等。剔除学生记录中出现的如“鸟巢”之类的非生物体。再通过辨析明理、拓展深化。（1）出示一只仿真“鸭子”，让“鸭子”运动起来，“嘎嘎”叫着，还连着“生”了几个蛋。思考：它是有生命的物体吗？为什么？（2）学生讨论：你为什么说它是有生命的或者是没有生命的？进一步明确有生命物体的特征。（3）观看一段视频资料（其间呈现蔬菜、水果、瀑布、云彩、机器人、鲜花等的特写镜头），辨析：这些物体是有生命的吗？（4）拓展活动：挑选一些自然风光图片、我校的校园图片，将其贴在一张白纸上，周围留一些空白，让学生识别图片中具有生命的物体，在部分生物旁边标上它的名称。这时，再让学生纠正刚上课时在自己所作的“科学小诗”中赞美的“假山、喷泉”等非生物。如果让你再来续写“小诗”，又会怎样写呢？“当我走近田野，⋯⋯当我走进校园，⋯⋯当我⋯⋯”看，孩子们像模像样地正在“作诗”呢！本节课上，我尝试利用“科学小诗”贯穿科学课堂，让学生感受并体验人与自然和谐相处，珍爱动植物的生命，并从自然中获得美的体验，用“小诗”赞美大自然。孩子们在“诗与画”的活动中感受生命世界的丰富多彩，培养热爱生命的情感。精品学习资料可选择pdf第9页，共9页-----------------------