苏教版科学三下《根和茎》说课稿

苏教版三年级下册《根和茎》说课稿青州市王坟镇孙旺小学于安永一、            说教材1、教材的解读从内容上讲：根的形态（观察）→根的作用（实验）；茎的形态（分类）→茎的作用（实验）。据我多年教学经验来讲，“什么是茎”是学生难点，不解决“枝杆”与“茎”的关系，后续教学将很有难度。2、教学目标（三维）a知识目标：　根：掌握＂直根＂＂须根＂两个概念；知道根的作用；通过实验证明根能吸收水分。茎：强化各种茎的不同并进行分类，并能用自己的语言描述缠绕茎/直立茎/匍匐茎/攀援茎、并用实验观察茎的运输功能。b能力目标：在观察中寻找根、茎的区别与相同点，并以此为分类依据；在教师指导下，做一些中长期实验观察。C：态度、意识、价值观：养成以事实为证据的科学态度观，逐步养成热爱大自然，欣赏大自然的意识。3、课前准备：观察材料（一）：根据时令选择一些直根类植物如萝卜、青菜、菠菜，须根类植物如仙人掌、葱、蒜、麦。观察材料（二）：尽可能多的在校园定位好各种茎类，实在找不到实物的，再用电子媒体代替。实验材料（三）：提早一周做根吸收水分实验，注意把油封住水面。实验材料（四）：提早三小时做茎传输实验，注意放在阳光下。二、            说思想1、 以学生为主体来学习，让学生自己操作，观察实物获得新知。2、 用实物构建有结构的材料，实物的丰满度、真实性是挂图、电子课件无法取代的，要尽可能的选择实物材料。 3、 用“任务块”来主导学生学习，而不要用零碎的＂问题串＂来束缚、禁锢学生思维（实验指导上可用＂问题串＂）．4、 教师在宏观上把控整个教学体系，以在合适的时机进行合适内容方法指导．5、 教师从细节上要把握学生前概念水平，思维方式，鼓励与指点的心理需求，使课堂气氛润泽，和谐．6、 把握一单元内每课的有机联系，温故而知新，从建构主义角度来讲，这些联系点是知识结构的链接点，生发点．三、            说程序（一）  复习旧知，引出新知：1、 问：一株完整的绿色开花植物有哪些部分？（《植物和我们》一课的内容）追问：哪里是茎？看这棵大树你指出茎在哪里？请一位后进生在黑板上写出六部分名称．问题的丰满度与多种呈现方式将照顾到不同学习水平的学生．2、 问：种子是怎样发芽的？首先从种子里长出是什么？（《果实与种子》一课的相关内容）追问：为什么从种子首先长出根来，根对于一棵植物来讲到底有什么重要的作用？本课就来研究根和茎的问题　　（板书）☆让学生主动学习一定要点燃学生内部动机产生的火花，从以往的课中寻找内部动机的生发点是一个好方法．（二）  研究根的形态与功能：1、 领取各种根，找一找他们的相同点与不同点，给他们分类并说明理由．三年级最主要的是观察能力的培养，观察材料的典型性、多样性是保证观察及分类顺序进行的前提，从教学细节上说，材料要在明确要求后再发放，否则学生的耳朵就不听指挥了．从学生的反馈上来讲，学生会提到富含营养的，很少营养的，胖的，细的，直的，“须须头”的等各种发散性分类法，只要有理由的教师都要给予肯定．2、 看了这么多根，你有什么问题？学生肯定会问：根有什么作用？根为什么长得各不相同等问题。在观察活动后我经常问：“你有什么问题”而不直接抛出“根有什么作用”，三年级上册最后一个探究技能显性化单元就有“提问题” 一课，“会提问题”是科学素养探究能力中一个非常重要的内容，不应只在一节课上练习，要在平时的学习中经常温回。3、 交流不同的根各自不同的功能偏重点，并以实验证明根的吸水性。教材以一句话概括根的所有作用，而在现实中直立根偏重固定作用，须根偏重吸水性，营养根还具备储存营养、水分的作用。一句话，从现实观察中得出的现实问题具有真实性、丰满度、对学生思维张力的锻炼效果是不同凡响的。而在根的吸水性实验中，防止水分蒸发是难点，学生还未接触过“蒸发”这一内容，所以教师可以用指向性明确的问题串来引导学生思维，必要的时候可以演示加说明。（三）  研究茎的形态与功能1、①到校园去观察以下茎：牵牛花（缠绕茎）、紫藤（缠绕茎）、樟树（木质直立茎）、广玉兰（木质直立茎）、竹子（草质直立茎）、草（草质匍匐茎）、仙人球（球茎）。（经先期查寻，校园里缺少攀缘茎，可以用课件补充）。②说说它们有什么特点，用文字和图画的方式记录在本子上。③回教室，交流这些不同的茎，并给它们命名。观察和记录是一对姐妹，有观察就要有记录，而记录的方法也是在平时慢慢渗透的。用实物投影展示、评价记录将使好记录方式得到推广。给事物命名其实是概括事物不同特点的外显性学习操作，在学生起名后，教师再介绍科学名称，让学生先自行探索，发散思维，最后再聚拢汇合。2、你认为茎有什么作用呢？猜想一下。I茎真的会传输水分吗？II如果会，在什么部位传呢？设计一个实验。让学生说说可以怎样设计实验，学生说不出老师再提示。良好的教学要始终让学生冲在前方，感受困难、突破障碍，而不要象很多公开课中体现的那样，教学中的难点还没有被学生体悟到，就提前被老师解决掉了，困难与障碍始终是促发思维活跃的重要情境。这里有两个问题。问题I只会让学生泛泛而看，一看到茎的横切面变红了就停止活动。而问题II将让学生的目光聚焦到“在什么地方传输”，学生会进而发现一个个红色的小点，再用纵切的方式将看到一根根变色的维管束，教师的问题是否具有质量就体现在这样的细微之处吧。（四） 作业 在生活中看看还有哪些植物的茎很有特色，回家看一看黄瓜、丝瓜、葡萄（这两者都是攀缘茎，弥补课件展示的不足，）南瓜（匍匐茎）等植物的茎。下节课开始的时候交流自己的发现。将科学研究扩大至课堂以外，生活化的科学探索是我们追求的一种态度观的转变。向老师和同学汇报自己的发现，得到老师的鼓励和赞扬能够让这种课外活动得到真正的落实。四、            说特点1、 用有结构的实物材料启发学生思维，提炼真实性问题。现代学习研究认为，这种方法最能够使学生学到有价值的内容，包括知识、能力、情感态度等综合素养。2、 “块状的任务”取代“线性问题串”，充分锻炼学生辐射思维的延展性，学习控制的自主性。但在复杂问题上，如“如何防止蒸发”则仍使用“线性问题串”来主导学生思维方向。教学方式没有优劣，只有合适。3、 温故而知新，在旧知与新知的联系点上引发新授，便于知识的有序建构。如（一）复习旧知“植物的六大部分”，再如“提问题的练习”等等，不要把每一课的学习割裂开来，要善于寻找其中的有机联系，在合适的时候用合适的方式帮助学生建立新旧联系。4、 始终把发展学生智慧和能力放在首位。每个教学手段、步骤安排的目的都很明确，如学会记录、学会提问、学会观察、尝试设计实验……都是为了学生的能力发展，而非仅仅局限在知识目标的灌输达成上。