《使沉在水里的物体浮起来》 一、学情分析：物体的沉浮现象是学生生活中常见的一种现象。不同的物体放到水中，有的会沉入水中，有的会浮在水面上，有的还会悬浮在水里，通过改变某些条件，本来会沉入水中的物体也能浮起来。对于物体在水中沉浮的真正原因，学生虽然有比较形象的认识，但是还缺少比较深刻的理解。在学生已有的知识体系中，学生通过阅读与收集资料，在理性上了解到改变水――在水里加（足量的）盐能使物体由沉变浮，意识到把球状的橡皮泥捏成船形、碗形，也能让橡皮泥由沉变浮，但是在学生学习中，对此还缺乏感性的认识。应该说，学生对如何使物体由沉变浮还并未建立起比较全面的认知体系。探究使沉在水里的物体浮起来，对于学生来说充满了好奇与挑战，非常利于训练学生的多元思维。二、教学目标：1、通过探究能够找出使沉在水里的物体浮起来的方法；2、知道改变物体形状、借助漂浮物、改变自身重量、往水里加盐等可以使沉下去的物体浮起来；3、能将学到的沉浮知识运用于解释日常生活中的有关现象。三、教学重点：知道改变物体形状、借助漂浮物、改变自身重量、往水里加盐等可以使沉下去的物体浮起来。四、教学难点：找出使沉在水里的物体浮起来的方法。五、教学准备：多媒体课件、水槽、水杯、橡皮泥（铝箔）、药匙、精盐、鸡蛋、小潜水艇、方便筷子、铁丝、吸管、塑料泡沫、盒盖等。六、教学过程：（一）情境导入：1、出示橡皮泥：
引导猜测橡皮泥放入水中是沉还是浮？（根据猜测大多学生都应该认为橡皮泥会沉在水底）2、教师做出魔术师表演的样子吸引学生的注意力，慢慢将橡皮泥放入准备好的饱和盐水中，此时橡皮泥竟然浮在水面上。（学生一定“哇”的一声充满了惊奇！）3、提问：我们每组都有一块橡胶泥，你们也想试一下吗？（学生争先恐后的忙着，但一定是非常无奈的眼看着橡皮泥沉入水底而充满了失望，学生必然会想到是水的缘故，并提出质疑，这里教师可不为所动，为以下的教学埋下伏笔。）4、导情追问：你有哪些好的方法，让沉在水底的橡皮泥浮在水面上？（二）学生实践探究橡胶泥浮在水面上的方法1、小组讨论让橡胶泥“浮”在水面上的方法2、学生汇报想法3、教师引导学生归纳出让橡皮泥浮在水面上的方法：（1）把橡皮泥捏成碗、船等形状，使橡皮泥的体积变大；（2）借助一些提供的漂浮物。下面我们就实践验证一下你们的想法吧！4、学生实践探究。5、引导学生交流、反馈探究的结果教师小结：改变物体的（形状），借助漂浮物都可以使沉在水底的物体浮起来。（板书）6、让学生举例说明日常生活中运用此方法改变物体沉浮的例子。7、多媒体展示大的轮船、竹筏、救生圈等图片，引导欣赏（三）玩小潜艇，研究沉浮的道理。1、提问：有什么东西既能浮在水面上又能沉入水底？（潜水艇）2、你见过吗？知道有关潜水艇的哪些事情？能给大伙说说吗？3、多媒体展示潜水艇上浮、下沉的视频。（要求认真观察现象，并做好记录）想亲自驾驶一艘潜水艇吗？
4、借助多媒体引导学生归纳总结：把潜水艇灌满水，潜艇变重了就会下沉；抽掉水，里面进入了空气，潜水艇变轻，就上浮。（板书：改变自身重量）5、学生做潜水艇上浮、下沉实验，进一步体会潜水艇上浮、下沉的原因。师：你们可真聪明，相信一定会成为未来的科学家。回家后自已设计一个实验，研究一下小船在什么情况下会下沉到水里呢？（四）指导学生探究下沉物体上浮的方法——加入盐。1、故事激趣：多媒体讲展示死海淹不死人的图片。是谁救了他们？你们想不想揭开其中的秘密？2、创设情景：昨天，我请朋友从死海为每一位小朋友带回来一杯那神气的“水”，就是刚才我放橡皮泥的这一杯，从表面看你能看出死海的水与普通的水有什么不同吗？3、观察与感受（1）将一大一小两个土豆分别放进不同的两杯水中，你们看现在有什么现象发生？（土豆在死海的水中能浮在水面上，在普通的水中不能浮。）（2）其中的秘密在哪呢？（3）交流并猜测原因（如果学生提出是大小的原因，就交换试一下，从而明确和土豆的大小无关）（5）你受到怎样的启发？（6）学生谈想法4、你们想不想也拥有一杯类似于“死海的水”？引导制做“死海之水”。（将土豆放在烧杯中，再往杯中注入一定量的水，然后慢慢地向杯中加入盐，不断的搅拌，直到土豆浮在水面上。）5、学生制作“死海之水”并放入土豆验证。6、小结：通过刚才的活动，你们获得了哪些知识？（向水中加入大量的盐，也可以使沉在水底的物体浮起来。）（六）拓展延伸
（1）如果在水中加入其他物质，土豆也能浮上来吗？（学生也可能自己想到，由他们自己提出假设当然最理想了）（2）学生设想（3）鼓励课后继续探究下去附：板书设计 5、使沉在水里的物体浮起来 改变物体形状 借助漂浮物 改变自身重量、 水里加盐 教学反思：在本课教学中我十分强调以科学探究为主来组织教学。因此，科学素养是无法像知识那样直接“教”给学生的，教师通过组织一个个科学探究活动，让学生亲身经历解决科学问题，形成科学观点、发现科学规律的全过程，在参与这些活动的过程中感受、体验并内化。在探究改变物体沉浮规律的环节，教师做的只是活动的组织者和参与者，更多的是让学生通过大量的实验材料和自行设计的探究方法，要求学生针对已经沉到水里的材料或自己需要的材料，小组合作想办法使它们浮起来，并做好记录。小组合作探究，在学生与学生的倾听和讨论中，学生和教师的交流反馈中，最后自行探究发现改变物体沉浮的规律。从而让学生在学习中探究能力得到发展，问题的可持续研究，是学生终身学习的需要。打破教学时间限制，问题研究不再是一节课、一周的时间，而是具有生命力的，可持续的。这就要求我们教师在课堂教学中要具有设计问题的艺术性和趣味性。虽然，我在本课当中很想把我的理解和很多想法运用到教学当中去，但是毕竟能力有限，在教学实施的过程有些尝试还有待于今后改进。
名师点评：1、探究是满足儿童求知欲的重要手段，学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心。同时探究也是学生获得关于这个世界的知识的重要途径。通过亲身探究获得的知识是儿童自己建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。针对学生的特点，本课教学采用了“实验结合、自主探究”的教学模式。教师通过一个接一个的实验活动，将教学串连起来。使学生的兴奋点不断推向高潮。同时，通过教师精心设计的探究活动，使学生不断体验到成功的喜悦。2、学生的生活体验是开放探究的引发点。本课教学从橡皮泥由沉变浮引入，很好地激发了学生学习的兴趣，学生利用已有的生活体验，对这一现象作出了较为准确的猜想，很好地生发了课内的探究活动。3、学生的思维训练是开放探究的着力点。本课教学的着力点不在学生经历多少次探究实践上，更重要的是让学生的思维迸发出火花。在引导学生探究如何改变橡皮泥的形状使橡皮泥由沉变浮的过程中，教师很好地引导学生改变思维的角度，实现思维的跳跃，找到解决问题的新方法。在开放课堂这一环节中，则更好地体现了开放学生思维，进行多元思维训练的宗旨。
使沉在水里的物体浮起来高艳华
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