《白莽作〈孩儿塔〉序》教案

《白莽作〈孩儿塔〉序》教案 《白莽作〈孩儿塔〉序》教案 D第Z二,教g育　　《白莽作〈孩儿塔〉序》教案　　教学目标：　　学会借助资料，理解课文，品味语言的方法。　　理解关键语句所凝聚的作者的思想感情及其在课文中的作用。　　提高注重关键语句品味在阅读中的重要性的认识。　　体会作者字里行间炽热、深沉的思想感情。　　教学重难点：　　理解关键语词“惆怅“是怎样统领全篇感情的。　　体会作者炽热、深沉的思想感情。　　课前准备：　　印发《为了忘却的记念》节选及关于鲁迅、白莽的背景资料。　　学生充分预习，利用印发的资料通读课文，质疑。　　教学过程　　教学步骤　　教师活动　　学生活动　　设计意图　　第一课时　　导入　　关于鲁迅，我想同学们或多或少都有些了解，那么我们来听听同学们所了解的鲁迅。　　鲁迅是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，“鲁迅”是他1918年为《新青年》写稿时使用的笔名。　　检查学生对原有的文学常识的掌握情况。　　今天，我们要讲的是一个爱护青年、接近青年、与青年人心灵相通的鲁迅。在他56年的生命中，竟有19年时间是做教师的。在学校，鲁迅是一位在学生中找不出一句恶评的老师。这是为什么呢？这是因为鲁迅对青年人、尤其是青年作家，总是热忱地关怀和积极地培养。这也是鲁迅对中国文化事业作出的巨大贡献之一。　　1931年， 白莽被国民党枪杀后，白莽的身影就经常在鲁迅的眼前出现———“一个二十多岁的青年，面貌很端正，颜色是黑黑的”，鲁迅久久不能平静，为中国失去这样的英雄健儿而痛哭。鲁迅悲痛地回忆着和白莽相处的日子，在白莽死去已经五年后的一九三六年三月十一日夜里，重病缠身的鲁迅当夜便为白莽的遗诗《孩儿塔》作序。今天我们就来结识鲁迅用他那蘸满深情的笔给我们描绘的这位可爱的青年——白莽，以及他的诗集。　　从另一个角度解读鲁迅，帮助学生加深对文本的理解。　　解题　　《白莽作〈孩儿塔〉序》的意思　　也就是鲁迅为白莽的诗集《孩儿塔》所作的一篇序。　　通过解读题目，帮助学生从整体上感知文章的内容，同时检查学生有关“文体”的知识掌握情况。　　“序”、“杂文”的意思　　“序”指序文，是写在一部书或一篇诗文前面对其写作缘由、内容、体例加以说明的文字。　　“杂文”包含两个不可缺少的因素：文艺性和辩论性。它把精辟深刻的说理和形象生动的表达有机地结合起来，形成一种尖锐泼辣、风趣幽默的独特文体。　　研读文章　　为亡友的遗文作序是义不容辞的事情，鲁迅本身也视其为一种义务，这在文章第三段中有所流露，但为什么作者在这篇序文要结束的时候却说“又何需我的序文之类”？也就是说在两种看似矛盾的思想背后，作者的感情起了怎样的波澜，发生了什么样的转变呢？我们一起来摸索文中的情感线索。　　在文中找出统领作者情感的一个字眼　　惆怅　　训练学生对文本的整体感知度。　　如何理解这种惆怅，它是怎样串联起 全文的？　　诗写序→产生惆怅　　由信的开首而回忆起白莽→更加惆怅　　白色恐怖下不能详加评析诗稿→还是惆怅　　《孩儿塔》的出世→走出惆怅　　讨论：作者在撰写本文时感情是如何转变的。　　注重学生的情感体验，使学生和学生之间、学生和文本、学生和作者之间产生情感共鸣。　　第二课时　　品位词句　　春天去了一大半了，还是冷；加上整天的下雨，淅淅沥沥，深夜独坐，听得令人有些凄凉。　　这就使我更加惆怅。　　惆怅文中指忧伤，烦恼，凄凉。春寒料峭，雨声淅沥，身患重病，时局动荡使作者感时伤怀，产生了惆怅。　　鲁迅心境本是惆怅，亡友白莽被害已经五年，自己留存的“遗文”还没有给以“流布”，一旦有人提起，深深的怀念和歉疚一齐涌上心头，所以就更加惆怅。　　让学生在理解感情的基础上，品位咀嚼语言的魅力，感受作者的灵魂。　　热天穿着大棉袍，满脸油汗，笑笑的对我说道：“这是第三回了。自己出来的。前两回都是哥哥保出，他一保就要干涉我，这回我不去通知他了，……”　　赞颂年仅19岁，已入狱3次的革命青年白莽坚定的革命乐观主义精神，寄托作者的思念；表达对国民党反动派残酷镇压革命者的愤慨之情。　　一团火”、“简直”、“也许”以及语句：“我一句也不说——因为我不能”　　“一团火”：形象地展现出作者急于流布之心，从这一比喻中可以体会出作者与白莽深厚的友情。　　“简直”：不懂的是志趣不投者的作品，也可以是下文提到的“圆熟简练，静穆幽远之作”也就是不愿懂那些无聊文人的诗。　　“也许”：表示不肯定，回忆鲁迅与白莽第一次碰面的原因。鲁迅与白莽是因为共同热爱匈牙利革命浪漫主义诗人裴多菲的诗而相互认识和亲近的。真和鲁迅闹开的都是志趣不投者，和白莽没有闹开的原因是因为志同道合，属于同一战线的文艺战士，共同与反动文人