《热空气和冷空气》教学设计教材分析本课是在第一课空气具有流动性的基础上的一个延伸，了解热空气和冷空气的流动方向以及风的形成。本课从空气的流动性引入空气受热和受冷时会怎样流动的话题，指导学生用观察、实验等方法，认识到等体积的热空气比冷空气轻，热空气会上升、冷空气会下沉，进而认识因地球各个地方冷热不同，造成空气冷热不均，导致了冷暖空气的循环流动而形成风。教材安排了这四个方面的教学内容供学生探究：1、认识热空气怎样流动，研究热空气上升的原因。2、观察冷热空气的对流。3、了解人们如何利用热空气，制作热气球。4、解释现象，推想风的成因。学情分析通过一年的学习，小学四年级学生已经有了学习科学课的基础，也具备了一定的科学思维方式，但分析概括能力还不是很高。学生对空气有着比较浓厚的兴趣，但对空气的认识却是非常肤浅的，尤其对空气与风的形成的关系。所以本节课通过一些学生感兴趣的实验、游戏活动，让学生能用眼看到热空气上升的现象，使科学知识更加直观。学习目标1.能借助物体觉察冷热空气流动的规律。2.知道同体积的热空气比冷空气轻以及热空气上升的原理。3.知道热气球、孔明灯是利用热空气上升的原理制成的。4.知道地球表面空气的冷热不均是形成自然风的主要原因。教学重难点重点：认识冷热空气的流动规律。难点：理解风的形成。评价任务1.通过各种观察小活动，认识热空气上升的现象及原理。2.知道风的形成原因。教学准备演示材料：蜡烛、打火机、纸蛇、两个纸杯、一个细木棍、细绳4/4
、热水、玻璃板、集气瓶、透明水槽、线香等。分组实验材料：大号透明塑料袋、双面胶、打火机、蜡烛等。教学过程一、导入新课1.出示上节课吹气球的装置，提问：我们是怎样把气球吹大的呢？2.学生回答。3.提问：你们能想办法证明空气从瓶子里跑出来了吗？4.学生实验，汇报实验方法。5.谈话：当我们把气球吹大时，气球里的空气占据瓶子的空间，同时原来瓶子里的空气被赶了出来，这说明空气是会流动的。二、研究热空气是怎样流动的1.谈话：那空气受热时会怎样流动呢？2.实验1：点燃一支蜡烛，用手分别放在靠近蜡烛火焰的各个方向，感觉热空气在哪里。3.学生实验。4.学生汇报。（热空气在蜡烛火焰的上方）5.提问：说明热空气可能向哪里流动呢？6.学生回答。7.提问：能设计实验证明热空气向上流动吗？8.学生讨论、设计实验。9.实验2：把纸蛇放在蜡烛火焰的上方，观察有什么现象发生。10.学生实验。11.学生汇报。（纸蛇转动）12.提问：是什么力量使纸蛇转动的呢？实验说明了什么？13.学生讨论、回答。14.小结：空气受热会向上流动，热空气上升。三、探究热空气上升的原因1.谈话：空气受热为什么会上升呢？我们通过一个实验来解释。2.学生猜测，交流。4/4
3.实验3：在木棍两端各挂一只大小相同的纸杯，使木棍保持平衡；用手扶住木棍的一端，用燃烧的火柴烤热另一端纸杯内的空气；移开燃烧的火柴，同时松开扶住木棍的手，观察有什么现象发生。4.学生汇报实验结果。5.提问：为什么底下点火柴的纸杯会上翘？6.学生回答。7.小结：点燃火柴后，使纸杯里的空气变热，热空气比同体积的冷空气轻，就会上升，上升的热空气就推着纸杯往上升了。8.电脑出示孔明灯、热气球：你知道它们是什么？是谁发明的？利用了什么原理？四、研究冷空气是怎样流动的1.提问：那冷空气又是怎样流动的呢？2.学生根据热空气上升的原理进行推理。3.提问：能通过一些事例证明冷空气下降吗？4.学生讨论、回答。（如：夏天开空调的房间，冷风飘向哪里？打开冰箱时，看看“白气”向哪个方向流动）5.小结：空气受冷向下流动，冷空气下降。五、探究风的成因1.提问：我们周围的空气是怎样流动的？风是什么？风是怎么形成的呢？2.学生思考、讨论。3.学生看教材第8页上的插图，分组讨论并汇报。4.（演示多媒体课件）教师小结：在自然界，地面上各个地方的空气都有冷热的不同，热空气会上升，冷空气会下降，空气的流动就形成了风。教学反思本课首先研究热空气上升的原因，由三个小实验环环相扣，其中尤其要注意第一个小实验结束后的过渡“你有没有看见热空气往上流动了么？”或“你在上面看见热空气了么？”由此引出可以借助其他物体来观察我们看不见摸不着的物体。4/4
在第三个实验，一定要强调两个杯子里是同体积的热空气和冷空气，还要注意加热一个杯子里的空气时一定要扶住小木棍的另一端。“热气球”的实验可以以小组为单位竞赛，最后以看哪个小组的热气球飞得更高更远为目标，进行课后拓展研究。小学科学的学习是以探究为核心，灵活和综合运用各种教学方法和策略的活动过程。小学生对周围科学世界的好奇心和探究兴趣来自于儿童的天性，这也是最基本的学习动机。但这种主要来自于好奇的探究倾向，最初只是潜在的动机力量，需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。根据学科的特点和学生的年龄、心理和认知特点，在科学探究的活动中尤其要注重科学性、趣味性、儿童化三者的有机结合。我们要像科学家一样来做科学，但面对的毕竟是小学生，而在短短的课堂四十分钟，不宜搞得太复杂。要突出主要教学目标，做到“万绿从中一点红”，过程上更要“小中见大”，材料上能越简单、越典型越好。4/4
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