2019-2020年苏教版科学四上《冷热与温度》教案设计

2019-2020年苏教版科学四上《冷热与温度》教案设计教学目标：1、学会测量水温的方法。2、能够收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降规律。3、知道什么是温度，温度计的结构。4、知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。5、感悟到生活中处处有科学，体会到科学探究的快乐。教学重点、难点：重点：学会使用温度计测量水的温度。难点：收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降规律。教学模式：活动引入—实践体验—合作探究—总结归纳教学材料：每组三个杯子冷、温、热三种温度的水，3只温度计，秒表，记录纸。教学步骤：教学步骤教师活动学生活动学生/教师互动的目的导入新课1、老师这里有一杯开水，你们看热气腾腾的，很难靠近嘴，可是放置一段时间后就不在冒热气了，而且可以从容的喝了，同学们知道这是为什么吗？热水放置一段时间后温度降低了。 活动引入2、同学们是怎样知道水是热的还是冷的？对，物体的冷热程度我们把它叫作温度。下面我们就一起来探究一下水的冷热和温度，水在常温状态下是怎样变凉的。（板书课题）我们通过手眼等身体器官能感觉物体的冷热程度。激疑，使学生产生思考。实践体验1、首先我们用手来感觉一下水的温度（学生分组实验）。老师给每个小组准备了一杯冷水、一杯温水和一杯热水，先将两手的食指分别插入冷水和热水。5秒钟后，再同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？每个小组成员听从小组长安排，每个同学都试试。2、请你说说实验时手指在放入温水前后的感受。3、你能对自己的感受进行解释吗？4、光凭自己的感觉能准确判断物体的冷热程度吗？实验：测水温连续测量一杯水的温度，探究热水变凉温度变化规律。一、学习使用温度计1、认识温度计A、温度计的组成B、认识刻度C、学习读出温度计上的温度。感觉不一样。原先放在冷水中的手指突然放入温水中感觉要热一些，原先放在热水中的手指突然放进温水中感觉要凉一些。凭自己的感觉不能准确判断物体的冷热程度，要准确测出物体的温度，要借助温度计。认识温度计，练习读出温度计的度数。建立温度的概念形成温度的概念学会测量水温的技能 合作探究二、猜测热水变凉过程中，温度如何变化1、那么你们知道热水在变凉的过程中温度是怎样变化的吗？是先快后慢，还是先慢后快，还是匀速下降（板书）2、意见不一致怎么办？3、实验时的注意事项。4、对照数据，你发现了什么规律？5、画曲线统计图能直观的发现事物的规律，我们把数据标在曲线统计图，画出曲线图。6、看曲线图，你发现了什么规律？学生猜测并说明理由。（小组讨论记录）小组合作实验、完成统计图、记录。分小组讨论。探究常温下一杯水的温度变化规律总结归纳1、教师请学生汇报。学生汇报实验结果。2、你的实验结果和你的预测一样吗？3、小结A、什么是温度。B、温度计的结构。C、学会测量水温的方法。D、热水变凉的过程中，温度下降的规律。4、拓展这节课我们学习了用温度计测量水温，研究热水变凉，温度下降的规律，方法是：先猜测，再实验，最后得出结论。希望同学们今后遇到问题，能用这种方法来解决。学生汇报实验结果。学生复习教学内容。让学生根据记录的数据，学会分析并进行合理地解释，得出结论。课后作业回去后，请同学们继续观测，如果时间再延长下去的话，经过一天、两天后，温度会怎样呢？试试用自己学到过的知识来解答。附送：2019-2020年苏教版科学四上《冷热和温度》活动设计案例反思学科科学研究类型探究性作者李爱华日期xx年9月15日 教学设计本课是苏科版四年级上册第二单元《冷和热》的第一课《冷热和温度》，主要通过测量热水变凉过程中的温度变化，发现规律，领悟身边小事也蕴涵着深刻的科学道理，建立温差和温度的概念。设计如下：一、教材分析教学目标情感态度价值观过程与方法知识与技能1、对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。2、感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。知道在热水变凉时温度下降是有规律的。教学重点：加强测水温的训练，培养记录能力，绘制曲线图分析数据，发现规律。教学难点：绘制曲线图。二、课前准备教师：烧杯、温度计、热水、秒表、实物展示台学生：活动记录本、三、教学过程（含课后活动）教学环节教师活动学生活动教学评价导入谈话1、先将你的两手食指分别插入冷水和热水中，5秒后同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？你从中明白了什么？2、那么，把热水放在空气中自然冷却，你预测一下。（P76的选择）3、你为什么这么想？有什么根据？1、交流自己的收获：冷热可以交换，等到温度一样后，就停止了交换。2、自由预测、讨论预测根据。3、交流：怎么想？为什么？回忆可以直奔主题，唤起回忆，特别为预测“两小时后，水温会变成。”打下伏笔。连续测量热水的温度变化1、我们的预测到底谁对呢？你觉得该怎么证明自己的假设？2、我们都说要用温度计，那谁来示范一下怎么使用温度计？3、组织测量、记录。4、仔细观察测量到的数据，汇报。5、指导绘制曲线图。6、分析数据，你们有什么发现？7、小结。1、分组讨论、设计实验方案。2、汇报实验方案。3、示范、评议、讨论：隔2分钟测一次、不离开水、及时记录。4、汇报数据。5、整理数据，绘制曲线图。6、你从中发现了什么？7、比较预测与结论，你有什么启发？10分钟的连续观察测量，要搜集六个数据，既训练了学生观察的技能，又训练了连续观察温度变化的技能，还培养了学生记录的技能，特别是对培养学生认真负责、实事求是、科学严谨的态度有着十分明显的作用。巩固应用1、现在谁能解释一下为什么水温下降的规律是先快后慢呢？2、两小时后，这杯水的温度会是多少呢？你再预测一下吧。3、如果这杯是凉水，给它加热，它的温度变化又有什么规律？1、讨论温度下降的规律及其原因。2、再次预测及预测的理由。3、利用所学的知识自由研究：自主假设、估计、实验、验证、搜集数据、分析、得出结论。课堂教学现象：课堂中出现的问题，学生的学习情况、作业情况、教师如何处理的等等在假设水温的变化时，每个人都做出了自己的假设，有的班级四个答案都有，有的班级认为不可能没有规律，有的认为只有两种答案：先快后慢、先慢后快。并结合自己的生活经验说出了预测的根据，如热水一倒出来，热气直冒，后来就看不到热腾腾的热气了，因此是先快后慢；有的说热水倒出来后，隔一会儿很烫，再过一会儿，水就不热了，所以是先慢后快；有的说热水的热量在慢慢的散发到空气中，所以是均匀的；而有的则说同一个水杯里的水温度不一，热的散发得快，冷的地方下降得慢，所以水温下降没有规律……总之，每一个学生都联系生活实际、大胆想象，勇于提出了自己的假设，是一年科学训练的科学素养积累显示了初步的成效，值得欣慰，但仍需继续努力。对于学生认为同一个水杯里的水温不一的，我引导他在测量时，把杯中的每一个地方的水都测量一下，用自己发现的事实来证明，没有多余的说明和说教，充分体现尊重学生的原有认识，巧妙地引导他如何解决自己遇到的问题。但曲线图错误百出，费时低效，一直困惑着师生。本课教学中有两点困惑着我，急需改进。 资料分析：教学反思研讨，成功在哪里，或哪些设计需要改进，为什么1、在曲线图绘制过程中，发现学生有的时间和温度的数轴搞错；隔2分钟测量的数据却画在1、3、5、7、9等时间轴上；有的不画在数轴上，对着格子中间画点；有的不理解曲线的意思，画成上下连线，呈三角形；温度的定位点不够准确，如74℃、76℃的位置差距，甚至颠倒……分析原因是对于曲线图，是数学学科中六年级的教学内容，学生的数学基础有脱节现象，所以无法逾越。学科间的整合又摆在我们的眼前，不能只有学科本位主义。老师只注重实验的假设和方案的设计、完善上，忽略了曲线图的指导，而且测量热水变凉实验的假设、设计、测量、记录、汇报、交流都占据了大量的时间，对于完全生疏、不理解的曲线图不可能在短短的几分钟内准确无误地画出，不能形象地感知热水变凉的规律。所以，这一环节应该好好思考如何整改。让学生的成功喜悦感不在最终的失败中消失贻尽，应该体验成功感。2、解释为什么水温下降的规律是先快后慢和预测两小时后，这杯水的温度会是多少呢？学生仍然解释不清，同时导致后面的猜测仍然差距很大。因为我顾虑说出“温差”这个专业用语，怕过度拔高教学高度，加大教学深度，逾越小学科学教学的范畴，但后果就是解释不清。改进后的教学设计在每次测量了一组数据时，利用2分钟的空隙，依次引导学生观察曲线图，理解两个数轴的意义。知道1、3、5、7、9等时间轴上不应该画点，因为我们是每隔2分钟测量的数据；一格代表10℃，怎样确定8、6、5、3、1等数据的点位，引导学生估算、划分10等份，正确定点；六个点相连后，点点相连成许多线段，最终形成曲线。但如此指导与测量穿插，学生十分忙碌，测量时声音嘈杂，老师指导十分吃力，学生忙中出错也不在少数，效果还不是十分明显。而且本课的重点也不在此，所以在试行了两个班级后，我又经过了改进。我利用电脑里EXCLE的功能，在各组汇报、交流时，及时在课件里记录数据，再自动生成曲线图，快速而简洁地展示热水变凉的规律的形象图，节约了大量的时间，也降低了学生的学习难度。这样，学生对今天训练的重点和学习的重点就能明显感受，不会出现喧宾夺主的现象了。每次测量后，我都引导学生算出两个数据的差距，逐步导出“温度差距”的话题，自然引导出“温差”的概念，在解释为什么水温下降的规律是先快后慢和预测两小时后，这杯水的温度会是多少时，学生快速地说出“温差大，降温快；温差小，降温慢；没温差，不降温。”的科学知识，所以最后一致认为“时间很长后，水温与气温一样，因为已经没有冷和热的区别了。”这样，学习才能到位。通过本案例，你得到什么启示或经验在设计教学时，应该考虑学生的现有知识水平，整合各门学科知识，而对于学生难以逾越的鸿沟，老师应该大胆地大砍阔斧，该删除的就该删除！对于一些专业用语也不能死搬教参上的“禁止”，只要引导得当，学生理解应该也无障碍，这样才能让学生“知其然，然后知其所以然”。 小学教育资料好好学习，天天向上！第6页共6页