2019-2020年苏教版科学四上《冷热和温度》活动设计案例反思

2019-2020年苏教版科学四上《冷热和温度》活动设计案例反思学科科学研究类型探究性作者李爱华日期xx年9月15日教学设计本课是苏科版四年级上册第二单元《冷和热》的第一课《冷热和温度》，主要通过测量热水变凉过程中的温度变化，发现规律，领悟身边小事也蕴涵着深刻的科学道理，建立温差和温度的概念。设计如下：一、教材分析教学目标情感态度价值观过程与方法知识与技能1、对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。2、感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。知道在热水变凉时温度下降是有规律的。教学重点：加强测水温的训练，培养记录能力，绘制曲线图分析数据，发现规律。教学难点：绘制曲线图。二、课前准备教师：烧杯、温度计、热水、秒表、实物展示台学生：活动记录本、三、教学过程（含课后活动）教学环节教师活动学生活动教学评价导入谈话1、先将你的两手食指分别插入冷水和热水中，5秒后同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？你从中明白了什么？2、那么，把热水放在空气中自然冷却，你预测一下。（P76的选择）3、你为什么这么想？有什么根据？1、交流自己的收获：冷热可以交换，等到温度一样后，就停止了交换。2、自由预测、讨论预测根据。3、交流：怎么想？为什么？回忆可以直奔主题，唤起回忆，特别为预测“两小时后，水温会变成。”打下伏笔。连续测量热水的温度变化1、我们的预测到底谁对呢？你觉得该怎么证明自己的假设？2、我们都说要用温度计，那谁来示范一下怎么使用温度计？3、组织测量、记录。4、仔细观察测量到的数据，汇报。5、指导绘制曲线图。6、分析数据，你们有什么发现？7、小结。1、分组讨论、设计实验方案。2、汇报实验方案。3、示范、评议、讨论：隔2分钟测一次、不离开水、及时记录。4、汇报数据。5、整理数据，绘制曲线图。6、你从中发现了什么？7、比较预测与结论，你有什么启发？10分钟的连续观察测量，要搜集六个数据，既训练了学生观察的技能，又训练了连续观察温度变化的技能，还培养了学生记录的技能，特别是对培养学生认真负责、实事求是、科学严谨的态度有着十分明显的作用。巩固应用1、现在谁能解释一下为什么水温下降的规律是先快后慢呢？2、两小时后，这杯水的温度会是多少呢？你再预测一下吧。3、如果这杯是凉水，给它加热，它的温度变化又有什么规律？1、讨论温度下降的规律及其原因。2、再次预测及预测的理由。3、利用所学的知识自由研究：自主假设、估计、实验、验证、搜集数据、分析、得出结论。在假设水温的变化时，每个人都做出了自己的假设，有的班级四个答案都有，有的班级认为不可能没有规律，有的认为只有两种答案：先快后慢、先慢后快。并结合自己的生活经验说出了预测的根据，如热水一倒出来，热气直冒，后来就看不到热腾腾的热气了，因此是先快后慢；有的说热水倒出来后，隔一会儿很烫，再过一会儿，水就不热了，所以是先慢后快；有的说热水的热量在慢慢的散发到空气中，所以是均匀的；而有的则说同一个水杯里的水温度不一，热的散发得快，冷的地方下降得慢，所以水温下降没有规律……总之，每一个学生都联系生活实际、大胆想象，勇于提出了自己的假设，是一年科学训练的科学素养积累显示了初步的成效，值得欣慰，但仍需继续努力。 课堂教学现象：课堂中出现的问题，学生的学习情况、作业情况、教师如何处理的等等对于学生认为同一个水杯里的水温不一的，我引导他在测量时，把杯中的每一个地方的水都测量一下，用自己发现的事实来证明，没有多余的说明和说教，充分体现尊重学生的原有认识，巧妙地引导他如何解决自己遇到的问题。但曲线图错误百出，费时低效，一直困惑着师生。资料分析：教学反思研讨，成功在哪里，或哪些设计需要改进，为什么本课教学中有两点困惑着我，急需改进。1、在曲线图绘制过程中，发现学生有的时间和温度的数轴搞错；隔2分钟测量的数据却画在1、3、5、7、9等时间轴上；有的不画在数轴上，对着格子中间画点；有的不理解曲线的意思，画成上下连线，呈三角形；温度的定位点不够准确，如74℃、76℃的位置差距，甚至颠倒……分析原因是对于曲线图，是数学学科中六年级的教学内容，学生的数学基础有脱节现象，所以无法逾越。学科间的整合又摆在我们的眼前，不能只有学科本位主义。老师只注重实验的假设和方案的设计、完善上，忽略了曲线图的指导，而且测量热水变凉实验的假设、设计、测量、记录、汇报、交流都占据了大量的时间，对于完全生疏、不理解的曲线图不可能在短短的几分钟内准确无误地画出，不能形象地感知热水变凉的规律。所以，这一环节应该好好思考如何整改。让学生的成功喜悦感不在最终的失败中消失贻尽，应该体验成功感。2、解释为什么水温下降的规律是先快后慢和预测两小时后，这杯水的温度会是多少呢？学生仍然解释不清，同时导致后面的猜测仍然差距很大。因为我顾虑说出“温差”这个专业用语，怕过度拔高教学高度，加大教学深度，逾越小学科学教学的范畴，但后果就是解释不清。改进后的教学设计在每次测量了一组数据时，利用2分钟的空隙，依次引导学生观察曲线图，理解两个数轴的意义。知道1、3、5、7、9等时间轴上不应该画点，因为我们是每隔2分钟测量的数据；一格代表10℃，怎样确定8、6、5、3、1等数据的点位，引导学生估算、划分10等份，正确定点；六个点相连后，点点相连成许多线段，最终形成曲线。但如此指导与测量穿插，学生十分忙碌，测量时声音嘈杂，老师指导十分吃力，学生忙中出错也不在少数，效果还不是十分明显。而且本课的重点也不在此，所以在试行了两个班级后，我又经过了改进。我利用电脑里EXCLE的功能，在各组汇报、交流时，及时在课件里记录数据，再自动生成曲线图，快速而简洁地展示热水变凉的规律的形象图，节约了大量的时间，也降低了学生的学习难度。这样，学生对今天训练的重点和学习的重点就能明显感受，不会出现喧宾夺主的现象了。每次测量后，我都引导学生算出两个数据的差距，逐步导出“温度差距”的话题，自然引导出“温差”的概念，在解释为什么水温下降的规律是先快后慢和预测两小时后，这杯水的温度会是多少时，学生快速地说出“温差大，降温快；温差小，降温慢；没温差，不降温。”的科学知识，所以最后一致认为“时间很长后，水温与气温一样，因为已经没有冷和热的区别了。”这样，学习才能到位。通过本案例，你得到什么启示或经验在设计教学时，应该考虑学生的现有知识水平，整合各门学科知识，而对于学生难以逾越的鸿沟，老师应该大胆地大砍阔斧，该删除的就该删除！对于一些专业用语也不能死搬教参上的“禁止”，只要引导得当，学生理解应该也无障碍，这样才能让学生“知其然，然后知其所以然”。附送： 2019-2020年苏教版科学四上《冷空气和热空气》教学设计教育理念指导1、科学课堂回归生活。教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。2、注重评价，于细节处导行。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。教学内容：苏教版小学四年级上册第一单元第二课《空气是会流动的吗》教学方法：讨论、教师演示、学生自主动手实验学情分析：学生自三年级学习《科学》以来，初步学习了一些科学常识，具备了一定的科学学习方法。但是本册四年级的科学学习将进一步深入，学生的动手能力可能较差。教学目标：1、探究过程和方法：①通过实验学会由看风向来了解冷热空气的对流②会分析风的形成和流动，热空气上升2、知识与技能：①知道空气是会流动的，空气的流动形成了风②知道热空气上升，冷空气下降③了解热气球和孔明灯的升空原理3、情感、态度与价值观：①有兴趣研究空气的其他性质②乐于亲近自然，有研究自然的欲望教学重难点：空气的冷热空气对流形成了风教学准备：气球、蜡烛、纸蛇、水槽、蚊香，有关孔明灯及热气球的资料 教学过程：一、导入1、复习巩固提问：上节课我们发现了空气的什么性质？这节课我们研究什么呢？2、进行猜测质疑：提问：看到这个问题，说说你看到这个课题是怎么想的呢？板书课题《空气是流动的吗》3、那你们的想法对不对呢？我们做个小试验吧。 二、自主学习1、风的形成(1)分组试验提出问题：如果请一个同学来吹个气球，并且对着脸放掉气球中的气，会有什么感觉？让学生汇报：归纳总结：空气是会流动的(2)讲解：这样流动的空气就是风，风的形成是空气的流动造成的(3)验证试验结果提出要求：同学们想想还可以用什么方法来验证空气会流动吗？(4)鼓励学生：祝贺同学们，我们已经知道了空气是会流动的，而且流动的空气就是风。那课题的问题已经解决了啊。2、空气的流动提出问题：自然界中的空气又是怎么流动的呢？(1)研究热空气的流动，演示P6实验二①空气也是分冷空气和热空气的，我们先来研究热空气的流动 ②我这里有个会“跳舞”的纸蛇，先来看看蛇是怎么“跳舞”的③是什么力量让蛇“跳舞”的呢？④把手放在蜡烛上方和侧面，你感觉到了什么？有能说明什么呢？⑤通过这2个实验，你发现了什么？总结归纳：热空气是上升的(2)研究冷空气的流动①质疑：热空气是上升的，你猜想冷空气会是怎样流动的呢？②结合生活实际推论：生活中，你看到过冷空气的流动吗？打开冰箱冷藏室③的吃结论：冷空气是下沉的3、冷热空气的对流(1)质疑并提出问题：热空气上升，冷空气下沉，怎么能形成风呢？想个办法，让我们大家能看到空气的对呢？(2)演示P7实验，用蚊香的烟雾流动表示(3)提问：你发现了什么？为什么？你能说说冷热空气是怎么对流的？(4)了解冷热空气对流图并归纳总结4、热空气的用途(1)如果在地面上各个地方的空气冷热不同，它们会怎样？风是怎么形成的吗？(2)利用热空气上升的原理有人发明了一些可以飞行的物体，你知道有什么吗？(3)请学生介绍热气球和孔明灯的升空原理三、课外拓展1、动手制作，提高学生兴趣。让学生合作制作热气球、孔明灯。2、把自己所学到的知识向爸爸妈妈汇报。设计特色简述：本教学设计根据新课程标准 ，结合我校实际，具体分析学情。运用适当的教学方法，教师演示实验结合小组合作实验，让学生自主动手，从中得到实验结果，学到科学知识；结合生活实际，让学生列举生活实例，从而加深印象，巩固所学知识。让学生在合作中、讨论中快乐的学习。板书设计 冷空气和热空气 空气是会流动的热空气上升冷空气下沉 热气球孔明灯学生实验记录单：1、空气是怎样流动的？手放在点燃的蜡烛上的感觉：纸蛇转动说明：2、热空气上升的原因是什么？加热一只纸杯里的空气，松开扶住木棍的手后发生的现象是：纸蛇转动说明： 小学教育资料好好学习，天天向上！第6页共6页