苏教版科学四上《冷热和温度》活动设计案例反思

《冷热和温度》课堂学习活动设计反思案例记录表学科科学研究类型探究性作者李爱华日期2008年9月15日教学设计本课是苏科版四年级上册第二单元《冷和热》的第一课《冷热和温度》，主要通过测量热水变凉过程中的温度变化，发现规律，领悟身边小事也蕴涵着深刻的科学道理，建立温差和温度的概念。设计如下：一、教材分析教学目标情感态度价值观过程与方法知识与技能1、对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。2、感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。知道在热水变凉时温度下降是有规律的。教学重点：加强测水温的训练，培养记录能力，绘制曲线图分析数据，发现规律。教学难点：绘制曲线图。二、课前准备教师：烧杯、温度计、热水、秒表、实物展示台学生：活动记录本、三、教学过程（含课后活动）教学环节教师活动学生活动教学评价导入谈话1、先将你的两手食指分别插入冷水和热水中，5秒后同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？你从中明白了什么？2、那么，把热水放在空气中自然冷却，你预测一下。（P76的选择）3、你为什么这么想？有什么根据？1、交流自己的收获：冷热可以交换，等到温度一样后，就停止了交换。2、自由预测、讨论预测根据。3、交流：怎么想？为什么？回忆可以直奔主题，唤起回忆，特别为预测“两小时后，水温会变成。”打下伏笔。连续测量热水的温度变化1、我们的预测到底谁对呢？你觉得该怎么证明自己的假设？2、我们都说要用温度计，那谁来示范一下怎么使用温度计？3、组织测量、记录。4、仔细观察测量到的数据，汇报。5、指导绘制曲线图。6、分析数据，你们有什么发现？7、小结。1、分组讨论、设计实验方案。2、汇报实验方案。3、示范、评议、讨论：隔2分钟测一次、不离开水、及时记录。4、汇报数据。5、整理数据，绘制曲线图。6、你从中发现了什么？7、比较预测与结论，你有什么启发？10分钟的连续观察测量，要搜集六个数据，既训练了学生观察的技能，又训练了连续观察温度变化的技能，还培养了学生记录的技能，特别是对培养学生认真负责、实事求是、科学严谨的态度有着十分明显的作用。巩固应用1、现在谁能解释一下为什么水温下降的规律是先快后慢呢？2、两小时后，这杯水的温度会是多少呢？你再预测一下吧。3、如果这杯是凉水，给它加热，它的温度变化又有什么规律？1、讨论温度下降的规律及其原因。2、再次预测及预测的理由。3、利用所学的知识自由研究：自主假设、估计、实验、验证、搜集数据、分析、得出结论。在假设水温的变化时，每个人都做出了自己的假设，有的班级四个答案都有，有的班级认为不可能没有规律，有的认为只有两种答案：先快后慢、先慢后快。并结合自己的生活经验说出了预测的根据，如热水一倒出来，热气直冒，后来就看不到热腾腾的热气了，因此是先快后慢；有的说热水倒出来后，隔一会儿很烫，再过一会儿，水就不热了，所以是先慢后快；有的说热水的热量在慢慢的散发到空气中，所以是均匀的；而有的则说同一个水杯里的水温度不一，热的散发得快，冷的地方下降得慢，所以水温下降没有规律……总之，每一个学生都联系生活实际、大胆想象，勇于提出了自己的假设，是一年科学训练的科学素养积累显示了初步的成效，值得欣慰，但仍需继续努力。 课堂教学现象：课堂中出现的问题，学生的学习情况、作业情况、教师如何处理的等等对于学生认为同一个水杯里的水温不一的，我引导他在测量时，把杯中的每一个地方的水都测量一下，用自己发现的事实来证明，没有多余的说明和说教，充分体现尊重学生的原有认识，巧妙地引导他如何解决自己遇到的问题。但曲线图错误百出，费时低效，一直困惑着师生。资料分析：教学反思研讨，成功在哪里，或哪些设计需要改进，为什么本课教学中有两点困惑着我，急需改进。1、在曲线图绘制过程中，发现学生有的时间和温度的数轴搞错；隔2分钟测量的数据却画在1、3、5、7、9等时间轴上；有的不画在数轴上，对着格子中间画点；有的不理解曲线的意思，画成上下连线，呈三角形；温度的定位点不够准确，如74℃、76℃的位置差距，甚至颠倒……分析原因是对于曲线图，是数学学科中六年级的教学内容，学生的数学基础有脱节现象，所以无法逾越。学科间的整合又摆在我们的眼前，不能只有学科本位主义。老师只注重实验的假设和方案的设计、完善上，忽略了曲线图的指导，而且测量热水变凉实验的假设、设计、测量、记录、汇报、交流都占据了大量的时间，对于完全生疏、不理解的曲线图不可能在短短的几分钟内准确无误地画出，不能形象地感知热水变凉的规律。所以，这一环节应该好好思考如何整改。让学生的成功喜悦感不在最终的失败中消失贻尽，应该体验成功感。2、解释为什么水温下降的规律是先快后慢和预测两小时后，这杯水的温度会是多少呢？学生仍然解释不清，同时导致后面的猜测仍然差距很大。因为我顾虑说出“温差”这个专业用语，怕过度拔高教学高度，加大教学深度，逾越小学科学教学的范畴，但后果就是解释不清。改进后的教学设计在每次测量了一组数据时，利用2分钟的空隙，依次引导学生观察曲线图，理解两个数轴的意义。知道1、3、5、7、9等时间轴上不应该画点，因为我们是每隔2分钟测量的数据；一格代表10℃，怎样确定8、6、5、3、1等数据的点位，引导学生估算、划分10等份，正确定点；六个点相连后，点点相连成许多线段，最终形成曲线。但如此指导与测量穿插，学生十分忙碌，测量时声音嘈杂，老师指导十分吃力，学生忙中出错也不在少数，效果还不是十分明显。而且本课的重点也不在此，所以在试行了两个班级后，我又经过了改进。我利用电脑里EXCLE的功能，在各组汇报、交流时，及时在课件里记录数据，再自动生成曲线图，快速而简洁地展示热水变凉的规律的形象图，节约了大量的时间，也降低了学生的学习难度。这样，学生对今天训练的重点和学习的重点就能明显感受，不会出现喧宾夺主的现象了。每次测量后，我都引导学生算出两个数据的差距，逐步导出“温度差距”的话题，自然引导出“温差”的概念，在解释为什么水温下降的规律是先快后慢和预测两小时后，这杯水的温度会是多少时，学生快速地说出“温差大，降温快；温差小，降温慢；没温差，不降温。”的科学知识，所以最后一致认为“时间很长后，水温与气温一样，因为已经没有冷和热的区别了。”这样，学习才能到位。通过本案例，你得到什么启示或经验在设计教学时，应该考虑学生的现有知识水平，整合各门学科知识，而对于学生难以逾越的鸿沟，老师应该大胆地大砍阔斧，该删除的就该删除！对于一些专业用语也不能死搬教参上的“禁止”，只要引导得当，学生理解应该也无障碍，这样才能让学生“知其然，然后知其所以然”。