四年级上册科学教案2.2 热的传递苏教版 (4)

热的传递教学内容：苏教版小学科学四年级上册第二单元“冷和热”中的第2课。教材分析：本课是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研究基础和铺垫。在前一节课，学生知道一杯水的温度会有规律地降低，通过讨论认识到这是热水向周围散发热量的结果。在此基础上，指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热。本课以研究热传递的方式为探究主线。以学生的探索为主，让其亲身感受金属、水热传递的真实过程，从中发现和体会金属的传热规律和水的对流现象，再由探索所获得的知识经验引申出空气的热传递方式以及热辐射。在此基础上，将学生的已有认识推而广之，引申到物质的热传递，实现从个别到一般的升华，促成学生的知识建构。设计理念：一、教法上以科学探究为载体，学生为主体，面向全体学生。1、以探究为载体。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力2、面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。在本课实验活动过程中，我给每个小组分配大小一样、数量等同的实验仪器，并且课前自己拿每组的仪器做实验，确保实验的安全和成功率，课堂上给予每个小组同样的指导，鼓励学生积极参与实验。3、学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。本课当中我设计了三个实验，每个实验之前都有猜测的过程，让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。二、学法上实行科学探究、实践操作和合作交流相结合。1、科学探究：学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识。这节课我引导学生通过观察，利用手中的实验仪器设计实验，来探究热在固体、液体中是如何传递的5 2、小组合作：合作交流也是学生学习的重要方式之一。本课设计充分体现这一点。如小组合作实验、利用实验来验证自己小组的猜测、小组合作讨论（图片中有哪些热传递方式？）3、实验操作：实验是整个科学课堂的灵魂，学生也是通过自己亲手操作的实验过程来了解科学知识的，本课我设计了三组实验（酒精灯操作，热传导实验，热对流实验），学生通过实验操作能更好的体会热到底是如何传递的。【教学目标】：科学知识：1、知道热总是从高温处向低温处传递。2、知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。过程与方法：1、设计实验观察热传递的过程和方向。2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。情感、态度、价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。2、体验通过积极思考和探究获得成功喜悦。教学重点难点：认识热的三种传递形式，能解释生活中有关热传递现象。突破重难点：通过学生亲身实验探究体会热在固体、液体和气体中的传递，通过讨论和交流了解生活中热传递现象。教具：多媒体课件学具：每小组一套实验器材（火柴、酒精灯、蜡烛、烧杯、三脚架、石棉网、金属尺、水、玻璃器皿、木屑、茶叶末、实验记录单【教学过程】：一、谈话激情，导入新课冬天，我们手冷的时候，爸爸妈妈会用他们温暖的大手握住我们的小手，使我们的小手逐渐温暖起来。生活中还有很多这样的例子，你知道这是怎么回事吗？今天，我们一起来研究热在固体、液体、气体中是如何传递的。（板书：热的传递）二、学习正确使用酒精灯的方法。酒精灯的使用：（1）在探究热传递之前，我们先来学习正确使用酒精灯的方法。因为在科学试验中，承担加热任务的一般是酒精灯。5 （2）练习使用酒精灯：A、教师演示使用酒精灯。B、学生分组练习使用酒精灯，教师巡视指导。（设计理念：本课中酒精灯的使用是重点，同时学生也是头一回接触它，未免有些陌生，为了消除学生的陌生感，增进他们的兴趣，让学生学着老师的样子把它点燃，让学生轻松地接收了它，在指导学生分组练习的过程中及时纠正学生的错误，避免危险。）三、研究热在固体中的传递方式—传导1、谈实验设想。在每组桌上有把金属钢皮尺，你能发现这把钢皮尺有什么特殊的地方吗？(上面有三滴蜡油)设计实验方案，学生用提供的材料做实验，验证自己的猜想,先请大家猜想一下，如果从金属尺的一端或中间加热，热会怎样传递？2、学生实验：用试管夹夹住钢皮尺，用酒精灯在钢皮尺的前端或中端加热，观察不同位置上蜡溶化的情形。A、看到有什么现象发生？B、这种现象说明：热在固体中是怎样传递的？3、汇报交流：热在固体中是怎样传递的？4、想一想：在我们日常生活中，哪些是热传导现象？5、小结：我们把像钢皮尺、汤匙等有固定形状的物体称为固体。热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，这种传热的方式称为“传导”。即：热在固体中靠“传导”的方式来传热的。（多媒体出示）（板书：传导）（设计理念：学生以小组合作的方式设计实验方案，体现了课堂教学以学生为主体，而我会适时对实验方案提些建议，体现了教师的引导作用，充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动，使学生在活动化的情景中学会学习，帮助学生增进学习科学知识的信心。）四、研究热在液体和气体中的传递方式—对流1、通过研究，我们知道了热在固体中靠“传导”方式把热从温度高的地方传到温度低的地方。那么，热在液体中又是怎样传递的呢？播放课件，这是一个正在加热水的实验，请大家猜想一下，热在液体中会怎样传递？2、学生猜想。3、学生用提供的材料做实验，验证自己的猜想：5 A、你看到了怎样的现象？B、你认为热在液体中是怎样传递的？4、小结：液体受热上升、遇冷下降，使冷热液体相互混合，这种传热方式称为“对流”。即：热在液体中靠“对流”的方式来传热的。5、因为气体也具有流动性，所以热在气体中也是通过对流的方式传递的。板书：对流6、想一想：在我们日常生活中，哪些是热对流现象呢？ （设计理念：实验结束后要求各个小组之间互动，交流实验的过程和其中的乐趣，培养学生探究精神。实验中有的学生把茶叶放到水中，而有的同学是把木屑放入水中，发现有所不同，鼓励学生课后探究，激发学生的兴趣，同时也告诉他们科学探索是永无止境的。）五、了解热辐射。1、通过探究，我们知道了热在固体中靠“传导”方式传递，在液体和气体中靠“对流”方式传递。但是，在我们的现实生活中，有一种情况同学们一定遇到过，在烈日下的物体，摸上去很烫，这些热是哪来的？2、介绍辐射：太阳的热传递到地面上来，显然不是我们已经认识的两种热传递方式。其实，太阳及生产环境中的热源（如熔炉、火焰）均能产生大量的热。不靠空气、水或其他物体也能传递热，这样的热传递就叫辐射。（板书：辐射）3、生活、生产中还有哪些东西靠辐射传递热的？举例说一说。4、其实，任何物体，只要不是绝对零度，都能以辐射的方式向外辐射热量，像我、你、燃烧的蜡烛等等。（设计理念：热辐射在小学阶段只需要学生有初步的了解就可以，但学生对这个概念感觉很抽象，不能像传导、对流那样可以通过实验直接感知。因此，在这一环节中，我列出大量的图片，让学生初步了解只要是物体，不是绝对零度就存在热辐射现象。）六、总结评价，体验成功1、谈谈这节课自己有什么收获？2、在生活中，热往往不只是以单一的方式传递，而是多种方式同时进行，同学们请看图片，谁能说一说这个图片中有哪些热传递现象，属于哪种方式？小组讨论交流、汇报。对流——壶中的水传导——炉子到水壶5 辐射——炉子中热递到四周（设计理念：我注重对学生的智力开发，设计了开放性较大的题目，引导学生看一看、想一想：生活当中存在哪些热传递现象，贴近学生生活，开拓思维，使学生学会从多角度考虑、分析问题，真正做到开发思维，发展智力。）3、总结：本节课，我们学习了热的三种传递方式，和借助材料来观察实验现象的方法，希望同学们能够学有所用，科学无处不在，在于你是否留心，在课即将结束时，老师送给大家一句话：世上无难事，只怕有心人。板书设计：热的传递传导对流辐射5