四年一班科学学科教学设计来源存档初始来源原创教师姓名创编及使用教学内容水在加热和冷却后教学目标1.会做云、雾雨、霜的模拟实验，了解它们的形成原因。2.能够设计并完成影响蒸发快慢因素的实验。3.研究蒸发现象，了解空气中水蒸气的来源。4.知道水的三态变化条件，了解水在自然界中的循环。5.知道水在自然界的存在有多种形式。6.体会到自然界神奇的变化，产生热爱大自然的情感。教学重点了解水的三态变化的条件，会做雾、雨、霜的模拟实验教学难点会做霜的模拟实验教学准备演示材料：多媒体课件、毛笔、温度计、试管、易拉罐、冰块、盐、湿毛巾。分组材料：1.酒精灯、火柴、烧杯、热水、玻璃片，2.烧杯、温水、冰块，3.温度计、试管、易拉罐、冰块、盐、湿毛巾，4.（材料超市）同样的布条、铁架台、台灯、扇子、电吹风。教学过程教学环节师生活动方法与技能训练备注一、导入新课1.交流：你在哪儿见过水？2.教师出示课件，组织学生欣赏各种美丽的水体。
二、设计实验，制造雨、霜、露学生交流观后的感受。3.导入：这些多姿多彩的水被加热或冷却后会发生什么变化呢？这节课我们就来研究研究。（板书课题）1.研究雨的形成（1）谈话：通过课前的资料收集，你知道雨是怎么形成的吗？如果我们要用实验来证明，你准备怎么做实验？提示：怎样制造水蒸气？怎样让水蒸气冷却下来？（2）学生小组讨论后交流。教师引导学生参考书中的实验图例。（3）学生说说在实验中需要注意的问题。（4）学生分组实验。（5）交流实验现象。（6）小结：水加热后变成水蒸气，升到高空后遇冷变成了小水珠，许多小水珠聚集到一起，就会降落下来，便形成了雨。水蒸气遇冷后，从气态变成液态，这种现象叫做凝结。2.研究雾的形成（1）谈话：有雾的天气会给我们带来哪些不便？你知道雾是怎样形成的吗？（2）学生交流。（3）思考：如果让你造出雾来，你打算怎样设计这个实验？（4）小组讨论后交流。（5）学生分组实验。提醒学生注意观察实验现象。实验中注意事项：正确使用酒精灯，实验材料要轻拿轻放，认真观察、记录实验现象。
三、研究影响水蒸发快慢的因素（6）交流实验现象。（7）小结：温度较高的水蒸气，遇到空气中温度较低的灰尘，就会在灰尘上凝结成小水珠，便形成了雾。3.研究霜的形成（1）激趣：用毛笔蘸水在黑板上写下“山行”，师生朗诵《山行》，霜是怎么形成的呢？（2）指名说一说。（3）思考：你们能根据提供的材料设计一个造霜的实验吗？（4）学生设计实验。教师巡视，了解学生设计的情况。（5）交流、完善实验方案。（6）学生分组实验。教师深入小组，进行必要的指导。（7）交流实验现象。（8）小结：水蒸气遇到很低的温度就会直接结成霜。1.了解水的蒸发现象（1）激疑：老师刚才写的“山行”两个字哪里去了？（变成水蒸气跑到空气里去了。）（2）揭示蒸发的概念：液体形态的水受热后变成气体形态的水蒸气，这种现象叫做蒸发。（3）提问：空气中的水蒸气还来自哪儿？2.了解影响水蒸发快慢的因素（1实验方法：1、
）谈话：我们已经知道蒸发现象每时每刻都在进行，你认为蒸发的快慢可能与哪些因素有关？（2）学生交流讨论，提出假设。（蒸发的快慢可能与周围的温度有关、可能与水的面积有关、可能与周围的空气流动速度有关等。）（3）每组自主选择一个假设设计实验。教师巡视进行必要的指导。（4）交流实验方案后，分组进行研究。（5）汇报交流实验现象。（6）小结：蒸发的快慢与周围的温度、水的面积及周围空气的流动速度有关。[设计意图：教师要创造性地进行教学，设计一些温柔的“陷阱”，巧妙地引导学生发现问题，提出问题，让学生进入一种悬而未结的求知状态，激发学生内在的心理需要，诱发学生的学习热情，从而真正体现美国心理学家罗伯特·M·加涅提出的“为学习而设计教学”的思想，让课堂真正成为培养学生科学素养的主阵地。]1.总结：课上到现在，你有什么想说的吗？2.拓展：水在自然界中是怎样循环的？
四、拓展延伸板书设计水在加热和冷却后蒸发：水----水蒸气凝结：水蒸气----水教学反思
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