翼云中学八年级语文“以学定教，分层提高”课堂教学导学案课题《黄生借书说》主备人李正恒审查人杨旭执教人课时第1课时第一课时一、自主导学学习目标1、借助注释了解课文内容。 朗读，散读，理解品位文章主旨。难点：多音字的朗读，难句理解。重点：理清文章的论证结构及对比写法的运用？体会作者的写作目的？导入新课。教学过程： 一、导入新课，激发学生的学习兴趣：很多同学认为现在学习很苦很累很难，因而积极性很低，今天我们一起走进袁枚的文章，也许你会有新的启示！ 2、作者简介： （一）作者简介：袁枚（1716－1797），清代诗人、散文家和文学批评家。字子才，号简斋，又号随园主人，浙江钱塘（今浙江杭州市）人。乾隆四年（1739）进士，选庶吉士，曾任溧水、江浦、江宁等地知县。四年后以父丧为由，辞官归家，定居江宁，在小仓山下筑“随园”，自号随园主人，优游其中近50年。袁枚的思想比较自由解放，他对当时统治学术思想界的汉、宋学派都表示不满，特别反对汉学考据。袁枚认为“诗有工拙，而无古今”，提倡诗写性情、遭际和灵感，反对尊唐之说，不满神韵派，也批驳了沈德潜的主张，创为性灵派。他在《随园诗话》中说：“诗人者，不失其赤子之心者也。”强调作诗要有真性情，要有个性，这对当时的拟古和形式主义的风气，有极大的冲击力。他的诗作多写性灵，抒发闲情逸致，流连风花雪月，关乎民情者不多，缺少社会生活内容，但比那些模拟格调或以考据文字为诗的作品，却别具清新灵巧之风。有《小仓山房诗文集》。著名诗评有《随园诗话》。还有笔记体志怪小说专集《子不语》，虽然其中有些封建迷信色彩的东西，但文笔流畅，叙事简洁婉曲。散文名篇有《黄生借书说》、《书鲁亮侪》等。袁枚自成一家，与纪昀齐名，时称“南袁北纪”。（二）关于“说”的文体简介：古代的“说”是一种非常活泼的文体，篇幅一般不长，内容是议论性的，有时则兼有或多或少的记叙和抒情的成分，常就某种社会现象或社会问题提出作者的精辟见解，跟现在的杂文或杂感在某种程度上相似。又常采用类比、因小见大、借题发挥的写法，能取得发人深思的效果。5、课前预习，给加点的字注音： 鳞鬣（） 窈窕（） 几席（） 缙绅（）趺坐（） 痴禅者（） 筵中人（） 烟霾（） 喧嚣怒诟（） 了不相属（） 岚（） 侑（）茗（） 羸马（） 微泮（） 飚风（） 舛（） 邸（） 砾砾（）二、合作探究：
翼云中学八年级语文“以学定教，分层提高”课堂教学导学案课题《黄生借书说》主备人李正恒审查人杨旭执教人课时第1课时2、课前预习，给加点的字注音：摩（） 俟（） 辄（） 俸（） 度（）辨音 ①假：非夫人之物而强假（）焉、 假期（） ②省： 故有所览辄省记 （）、 节省（）③卷： 翻卷 （、）素镡灰丝时蒙卷轴（）散读课文，读准字音，读顺句子。 抽查诵读情况重点字词： 1、子不闻藏书者乎 子： 子孙弃者无论焉 子：2、然天子读者有几然： 非独书为然 然：3、非独书为然为： 若业为吾所有 为： 为一说 为：4、然后叹借者之用心专然： 然则予固不幸而遇张乎然： 5、非夫人之物而强假焉焉： 而惴惴焉摩玩之不已焉：子孙弃者无论焉焉： 必高束焉 焉：6、授以书而告之曰 之：吾不得而见之矣之： 少时之岁月 之： 惟予之公书与张氏之吝书若不相类之： （（ｍó ） （ｓì） （ｚｈé） （ｆèｎg）（gｕǐ））（（ｊｉǎ） （ｊｉà） （ｘǐｎg） （ｓｈěｎg）（ｊｕǎｎ）（ｊｕàｎ））（1、子： 你 子：儿子、儿辈2然： 然而然：这样3为： 是 为：被为：作、写4、然： 接着，这以后然： 这样说来，那么5焉： 表强调语气焉： ……地焉： 表感叹语气焉：指代书，也可理解为表感叹语气6、之： 代指黄生之： 代指书 之： 的 之： 用在主谓结构之间，取消独立性三、精讲提升同学们通过理解文句，我们对文章内容的理解加深了一层。请大家思考第一自然段在文中有什么作用。1\中间三段论述了什么道理有什么特点。（首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由。。）
翼云中学八年级语文“以学定教，分层提高”课堂教学导学案课题《黄生借书说》主备人李正恒审查人杨旭执教人课时第1课时（中间三段论述“书非借不能读”的道理，结构严密，层次清晰。首先列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读自己书和读借来的书的两种不同心理，论述“书非借不能读”的道理。最后以自己亲身的经历和体会，印记“书非借不能读”的道理。）四、分层提高a.作者是怎样提出课文的中心论点的？b.作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？c.作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？教师领读或学生自读第3段，参阅课文注释理解文义这段文写作者以自己的亲身经历论证“书非借不能读”的中心论点。可讨论如下问题：a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”？（作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。）（作者运用了3个实例证明“书非借不能读也”的观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3例以“祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这3个实例初步论证了作者观点的正确性。）（作者由“非独书为然，天下物皆然”推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观点的正确性。这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也”是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。）（作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”
翼云中学八年级语文“以学定教，分层提高”课堂教学导学案课题《黄生借书说》主备人李正恒审查人杨旭执教人课时第1课时的论点。）（这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第一部分的第2层。）五、达标检测：1、课文的中心论点是“书非借不能读”，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？2．找找与读书有关的名言（①对于课文的中心，我们不应机械搬用，“书非借不能读”决不是“有书不读”，而应从读书精神上去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境而矢志苦读的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。自古以来，我国流传着许多苦读的感人故事，且不说战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，就以家贫买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种困难，使自己学有所成。②作者认为自己幼时借不到书而“形诸梦”是非常不幸的，而黄生能与作者“公书”是非常幸运的，所以作者要黄生“知幸与不幸”，珍惜少时光阴，专心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸运多少倍，我们更应“知幸与不幸”，珍惜现在这大好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他人之过，自己应该多反省，知警惕。（（1）书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。（2）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（3）读书要三到：心到、眼到、口到。（4）一日无书，百事荒废。（陈寿）（5）我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。（高尔基）（6）书到用时方恨少，事非经过不知难。（陆游））
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