一、教学目标1．能够使用生活实例、观察和实验等方法搜集证据证实“光是直线行进”的想法，能运用所学对生活现象进行解释。2．知道“光源”概念，能识别光源；了解光在空气或水中是沿直线行进的。3．愿意与同伴合作探究光学世界的奥秘，愿意大胆交流；喜欢动手制作“小孔成像”装置。二、教学重点、难点和关键1．重点：使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“光沿直线行进”的，并能够解释相关现象。2．难点：设计证实“光沿直线行进”的对比实验。3．关键：⑴学生可以根据教师提供的器材设计对比实验；⑵教师给以语言或图片提示。三、教学准备不锈钢卷尺（或大的钢球）、暗盒、带孔的卡片、可弯折塑料饮料吸管、细直铁丝、激光笔、喷壶、玻璃水槽、手持照明灯（或大手电筒）、铁架台、蜡烛、高锰酸钾颗粒、水、教学课件、多媒体设备，学生要复习太阳与物体及影子的位置关系。四、教学时间共1课时。五、教学过程设计㈠提出问题，形成假设1．（师生复习太阳与物体及影子的位置关系后）出示点燃的蜡烛谈话：每位同学都可以看见烛光，说明光行进的方向是向哪的？(之后出示"闪闪发光"的不锈钢卷尺)继续谈话：它们都在发光，最主要的不同是什么？（除了强弱大小等不同，最主要的区别在哪里？）2.学生讲述见解：蜡烛本身发光。钢珠本身不发光。3.教师将不锈钢卷尺放进暗盒里，请两个学生观察，确认不锈钢卷尺不是自己发光的。4.教师讲述：像点燃的蜡烛这样，会自己发光的物体叫光源。不锈钢卷尺本身
不光，就不是光源。我周有哪些物体属于光源？5.学生例，后教出示光源的辨析，学生光源行判断，明理由。6.（学生的活行鼓励后）出示手筒、架台，将架台的杆立于手筒和黑板之，：根据光源（当然没有打开）和杆的位置画出杆的影子在黑板上的位置。7.学生分交流后，学生3人同上前分画出杆影子的位置，并回答“什么要把影子画在里”。8．学生述理由。（教提示：可以从光行的路角度考。）9.教提出：光是直行的？来源:Z.Com]10.学生猜。㈡方法，搜集据1．：我需要我的想法。你可以使用哪些科学方法找据。（之后教出示三种方法：一是从生活中找出光是直行的例，二是使用察的方法，三是比。）2.学生从生活中找光是直行的例，述并。（教引：出示激光束、霞光的片。）3.教演示与述：（用激光笔照射白，上出一斑。）光在空气中的行路是不可的，但我可以借助一些西来到光行的路。（教用器在激光笔和之水，学生察激光束的播路径。）4.教提供激光笔，学生操作激光笔，光在桌面上行，察到光行路。5.教出示可弯折塑料料吸管，：要借助器材。根据教提供的器材（可弯折塑料料吸管、灯光、人的眼睛）比，明光是直行的。（学生分后方法，达成共。）6.教出示三孔的卡片和直，学生比。（教的提示：孔卡片如何放能看灯光？怎才能知道三个小孔在一条直上？可以借助⋯⋯）学生分，后，达成共，学生明确方法，画出方法。来源学科网ZXXK]7.：小4人怎合作，能省高效完成两个同目的的？8.全班达成共，确定小成各自任，分，果。
㈢分析归纳，概括结论学生观看记录结果，总结结论：光是沿直线行进的。（重点：根据有哪些？）㈣运用新知，拓展巩固1．生活中很多地方都用到“光是沿直线行进的”规律，请举例。2.学生解释：⑴对铁杆的影子位置的解释。⑵运动员射击瞄准时用到这个规律了吗？⑶同学们站成一对，体育委员喊“向右看齐”。3.学生阅读课文中“墨子发现小孔成像现象”的介绍。（之后，教师讲述：墨子的发现体现了我国古代人民拥有聪明智慧和极强的观察能力。）4.学生交流与操作：怎样利用光的直线行进规律查看线绳直不直？5.教师简介：青藏铁路线上的激光准直作业。6.教师讲述：我们的研究是在空气里进行的，也就是说，在空气中光是沿直线行进的，那这个结论适应于水中吗，我们得观察一下。7.教师演示光在水中的行进，学生总结结果。8.教师继续引导：光既通过空气又穿过水的话，路线还是直线吗？我们也做观察。9.教师借助喷壶和水槽演示光的折射现象，学生观察、总结结果。来源学。科。网Z。X。X。K]10.全班学生共同总结结论：光在空气中或水中是沿直线行进的。㈤总结全课，反思过程1．学生对知识与方法进行小结。2．学习反思：学习有什么收获？3.教师讲述：凡事不能只凭借感觉，必须有思考和科学的验证。㈥课后拓展作业1.使用废旧材料制作小孔成像仪（动手能力测试项目之一）2.使用咨询或查资料等方法了解“为什么说小孔成像是利用光直线传播的规律”。制作《小孔成像仪》评价单5年班姓名学号老师的提示：制作中最好有家长在场，使用工具时要注意安全。A完全独立来源学科网B少部分需要帮助来源学_自己评制作过程C大部分需要帮助ZXXK]科_网Z_X_X_K]家长评
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