教学目标:过程与方法:1、能够用语言和简图解释小孔成像的成因。2、会设计光在空气中、水中沿直线行进的的实验方案。来源学科网科学知识:1、知道会发光的物体叫做“光源”。2、了解光的直线传播现象。情感、态度与价值观:感受到光学世界的神奇与奥秘。教学重点:来源:Z.Com]通过实验了解光是沿直线行进。教学难点:观察小孔成像现象,进一步验证光是沿直线传播的。教学准备:教师:手电筒、蜡烛、小孔成像道具、加有牛奶的水杯。学生:手电筒、卡纸三张(中间钻孔)、蜡烛、小孔成像道具教学过程:一、创设情境,产生问题1、谈话:请一位同学读15页的单元小诗,(是谁为花儿披上斑斓的舞衣------)猜猜这里的“谁”指的是什么?2、谈话:对了就是光,你们觉得光重要吗?3、谈话:你觉得哪些地方需要光呢?4、小结:从同学们的发言中可以看出在生活上、生产上、医疗、军事等方面都需要光,光带给我们一个丰富多彩的世界,没有了光,世界一片黑暗,人类将无法生存。二、提出问题,自主学习(一)指导学生认识光源,给光源分类。1、谈话:同学们,你们知道哪些物体会发光吗?2、讲解:科学上把自己本身能够发光的物体叫做光源,同学们看黑板上的这些
都是光源吗?3、提问:为什么它们不是光源?那么到底什么样的物体才是光源呢?4、谈话:我们认识了这么多的光源,你能给这些光源分分类吗?可以用不同的分类标准,小组先讨论,再全班交流。5、学生交流、汇报。天然光源、人工光源、动物、植物------6、教师小结:同学们说的很好,分类的标准很多,但是通常我们有两种分类方法,第一是把它们分成自然光源和人造光源,刚才已经有小组说了。第二种,是按发光时是否产生热量来分类,产生热量的是热光源。例如:太阳、电灯等。不产生热量的叫冷光源。例如:萤火虫。三、交流点拨,解决问题(一).指导学生认识光是怎样传播的。1、交流:(1)谈话:同学们老师手里有一团橡皮泥,我把它扔出去,你们看看它在空中运动的路线是什么?(2)谈话:你能把它在黑板上画出来吗?(3)谈话:同学们有过往水中扔石子的经历吗?当石子进入水面,水面有什么变化?水波纹是如何向外传播的?请学生在黑板上画出来。(4)谈话:老师手里有一个灯泡,它是光源吗?(5)谈话:当灯泡亮了以后它的光是怎样传播出去的呢?谁能在黑板上画一画。请一个学生在黑板上画。提问:你能说说为什么这样画吗?(光是直线传播,而且是向着四面八方的。)(6)谈话:同学们,你们同意吗?今天我们就来研究一下光是如何行进的。(板书:光的行进)来源:Z+xx+k.Com]2、点拨:来源学+科+网(1)光沿直线行进,只是我们的假设。要想验证我们的想法对不对,还要通过实验来证明。今天老师给同学们准备了电筒、带孔的卡纸,你能用这些材料证
明你的假设吗?学生设计实验:将带孔的卡纸隔一小段距离排开,三个小孔在一条直线上,让光线穿过所有的孔照射在书上。(2)学生分组实验、汇报交流。(3)同学们,刚才我们用实验证明了光线是沿着直线传播的,你在生活中看到过这样的现象吗?(板书:光是沿直线行进的。)3、拓展(1)你知道光在水中石如何行进的吗?把学生的预测画下来(2)学生设计实验:在水中加点颜色,或者浑浊一些,用手电筒从侧面照射,在水面上观察光在水中石如何行进的。(3)学生实验并汇报(4)教师小结:光在水中也是沿直线行进的。四、归纳概括1、指导学生了解“小孔成像”。(1)谈话:老师想表演个魔术,你们想看吗?方法:a、同学们看见桌上的蜡烛火苗吗?请一个同学把它画在黑板上。b、展示魔术道具,简单介绍。c、再用道具看,介绍道具的用法。每组桌上点一支蜡烛,用道具观察,你看到了什么?描述看到的,在纸上画下来。(2)谈话:请学生解释跟原来看到的火苗有什么不同。(倒立)你知道为什么会这样?(发现小孔)(3)谈话:谁能用今天学习的知识来解释这个现象?学生说,老师画图,解释。(4)教师小结:其实早在两千多年前古代人就发现了这个有趣的现象。让我们一起来读资料。五、巩固总结,拓展应用1、提问:今天科学课上,你们研究了什么?有什么收获?2、拓展:书上有制作小孔成像盒的方法,请同学们按照这种方法自己做一个小孔成像盒。同时思考一个问题:如果小孔变大了,还会不会看到这样的现象?
板书设计:光的行进来源学科网光在空气中水中沿直线行进。