斜坡的启示》教学设计 作者：丹阳市华… 文章来源：转载 点击数：209 更新时间：2007-5-16 [学情分析] 在日常生活中，学生对斜坡及斜坡的使用有一定的感性认识：他们看见过“搭建斜坡”推车、搬粮食、运货物，而且学生也有过在“斜坡”上向上推车很省力体验。生活中对于“斜坡”的感性认识，为本课教学打下了一个很好的基础。结合教材内容、要求和学生的认知体验，教学中，教师所要关注的并非是“斜坡”、“斜坡能省力”这些知识点的教学，在教学中，教师要更多地关注学生科学探究技能的训练，面向全体学生，让每一个学生亲历“探究斜坡坡度大小与拉力关系”的全过程。另外，学生对斜面的变形螺旋没有认识基础，而且学生在认识“直线斜面”到“螺旋”有一个思维的跳跃，所以“如何引导学生很好的认识螺旋”是本课的教学难点。 [教材简析] 本课是苏教版小学科学五年级下册第一单元《神奇的机械》的第3课。课文大体由四个版块的内容组成：第一版块引导学生讨论解决生活中遇到的不方便，从而认识生活中的斜坡、发现斜坡可以省力；第二版块的内容教学是引导学生“探究斜坡坡度大小与拉力关系”，这是本课教学的重点，是进行科学探究技能培训的重要环节；第三版块的内容教学是本课教学的难点，引导学生认识斜面的变形螺旋；第四版块联系生活实际，引导学生认识斜面及螺旋在生产生活的应用，逐步使学生树立“学科学”是为了更好的“用科学”的思想。 [课程资源开发与利用] 本课教材设计了“认识生活中的斜面”、“发现斜面能省力”、“探究斜面坡度大小与拉力变化的规律”、“探究斜面的变形”、“讨论斜面及螺旋在生产、生活中的应用”等教学内容。结合本册教学重要和本课教学实际、学生认知水平，本课内容教学设计为一课时。 本着“用教材教”的理念，对教材内容进行合理删减和整合，整合了“发现斜面能省力”与“探究斜面坡度大小与拉力变化的规律”，在“发现斜面能省力”一环节加入“比较垂直提升小车与斜坡提升小车”体验活动，然后引导学生分析比较数据发现“斜面能省力”，“发现不同斜面省力还不同”，同时引导学生提出“为什么不同斜面省力不同？”探究问题，引导学生经历“从实践到发现、提出猜想、讨论做法、实践验证”等过程，培养学生搜集数据、绘制曲线图、分析数据的能力。在“探究认识斜面的变形”一环节，将“怎样才能爬上陡峭的山？”探究活动更改为“怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近，但又很高的公路上？”因为，我们这儿的学生对爬山、盘山公路没有认识，或者认识不深。 [教学目标] 过程与方法：
◆能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等。 ◆能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律。 知识与技能： ◆知道斜面是简单机械，了解斜面的基本组成。 ◆知道斜面坡度大小与拉力变化的规律。 ◆知道斜面的变形螺旋及其作用。 ◆了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。 情感、态度与价值观： ◆对科学研究有兴趣，体验和感受到生活中时时处处有科学。 ◆体验到亲历科学探究过程的乐趣。 ◆关注身边的简单机械的应用。 [教学结构] 以创设生活情境引入新课，逐步引导学生在实践中探究，在探究中体验，在体验中收获，本课教学采用五个环节实施教学： “创设情境引入――实践体验――科学探究――联系实际——延伸课外” [教学准备] 演示实验器材：测力计、小车、两块木板、两个大小不一的三角形、多媒体课件等。 分组实验器材：测力计、小车、一块木板、记录图（表）等。 [实施过程] 一、创设情境、认识斜面。（约2分钟） 1、图片引入：同学们，在生活中我们经常会遇到麻烦，瞧，小明今天就遇到了一个麻烦，要搬自行车上台阶很累、很不方便，你有好的解决办法吗？ 2、学生交流解决方法。（可以把台阶改造成斜坡，可以用木板铺成斜坡……） 3、随机出示示意图，介绍斜坡的坡度。 4、激发研究兴趣：大家想的这种办法到底好不好呢？ 二、体验活动、发现问题。（约12分钟） 1、引导活动：这是一辆小车，垂直提升小车要用多少力呢？搭建斜坡提升小车又要用多少力？想不想测量一下呢？ 2、学生讨论实验做法： （1）用测力计垂直提起小车，读出读数。测力计在使用的时候要注意些什么？（检查指针是否在“0”位，读数时眼睛要平视指针 （2）搭建斜坡，用测力计拉起小车，读出读数。用测力计在斜坡上拉小车的时候还要注意什么呢？（测力计要与木板相平，用力要均匀等） 3、学生分组体验活动：垂直提升小车与搭建斜坡提升小车 4、小组汇报实验结果。
5、观察实验数据，你有什么发现？ 6、交流发现：使用斜坡能省力、各组斜坡省力不一样。 三、实验探究、发现规律。（约15分钟） 1、再次创设情境：小明也想到了搭建斜坡，但现在有三个不同坡度的斜坡，1号、2号、3号，但是他不知道选择用哪一个斜坡就能很省力的把车推上去？ 2、讨论：如果让你来选，你会选择哪一个斜坡？为什么？ 3、学生提出各种猜想： 预设一：学生提出不同猜想。 （1）选择3号，3号坡度小，推起来省力； （2）选择1号，1号坡度虽然大，但距离很短。如果从省力的角度考虑，你会选择哪种？ （3）选择1号，1号坡度大，推起来省力 （在学生充分发表意见的基础上，教师相机引导归纳，） 预设二：学生提出“选择3号，3号坡度小，推起来省力”一种猜想。 4、引导探究，讨论做法：要知道哪种猜想是正确的，我们应该怎么做呢？ 5、学生课内讨论，交流实验探究的做法： （1）你能利用材料造成大小不同的坡度吗？ （2）好，不同坡度会造了，那我们在每一种坡度上实验时应该测几次？ （3）实验的时候还要注意些什么呢？（老师在这里要引导学生在这里认识到在做实验的时候，动手实验很重要，但观察、记录也同等重要，逐步培养学生小组合作探究能力。） 6、学生分组开展课内探究实践活动。 （教师巡视，提示定时记录，填写记录表。） 7、组织汇报，交流并分析实验数据。 （学生课内汇报各组的实验数据，教师随机汇总，学生分析实验数据，得出实验结果。） 8、解疑：你们猜猜小明最后选了哪一个呢？我们一起来看一看。（播放动画）看来，斜坡确实是个好办法。 四、联系实际，认识斜面变形。（约8分钟） 1、出示公路模型，引出问题：现在有高、低两条公路（距离较远），你有办法让两条公路的车辆在这一段互相流通起来吗？ 2、学生交流办法：搭建斜坡。 3、提出更难的问题：现有这两条公路距离很近，你还有办法让两条公路的车辆互相流通起来吗？你还有办法让两条公路上的车辆还像刚才一样省力互相流通起来吗？ 4、引导观察：将直线斜坡引桥变成了什么形状？ 5、小结：像这种变形斜坡叫螺旋。这种螺旋引桥在哪里可以见到呢？
6、出示图片：这些图片中哪里用到了斜坡及螺旋，有什么作用？ 五、课内小结，延伸课外：（约3分钟） 1、通过本节课的学习，同学们有了哪些收获？ 2、指导课外探究： 在我们生活中还有许多地方用到了斜坡及螺旋，我们可以开展更深入的观察、记录，看一看，你有没有新的发现。 ［教学反思］ 在2006年镇江市“新秀杯”小学科学课堂教学评比中，我执教了《斜坡的启示》，现对有关问题做一梳理和反思： 一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材 关于教材，路培琦老师曾有很经典的论述：“课本课本，教学的根本；教材教材，教学的素材。”的确，教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例，教师应根据学生的需求和实际情况进行调整，即有“用教材”的意识。在《斜坡的启示》一课设计上，我就针对学生对“斜面”原有的认识对教材作了两处变动：在“发现斜面能省力”一环节加入“比较垂直提升小车与斜坡提升小车”体验活动，让学生自己动手操作、分析比较数据发现“斜面能省力”；在“认识斜面的变形”一环节，将“怎样才能爬上陡峭的山？”探究活动更改为“怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近，但又很高的公路上？”因为，我们这儿的学生对爬山、盘山公路没有认识，或者认识不深，相反，学生人人对公路、对引桥都有一定的认识。通过教学，我发现这样处理教材效果还是比较好的，尤其是“怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近，但又很高的公路上？”这一环节，学生兴趣很高，由“直线斜面”到“变形斜面螺旋”思维突破较好。通过试教和赛课，我最大的感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同的学生，对教材的把握会有所不同。这也许是对教师要求的科学素养之一吧。 二、在课堂教学过程中体现科学课的特点---渗透对科学本质的理解。 科学的本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，这就是“实证意识”。如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动的一个重要任务。追求实验的“精确性”以收集有效证据，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中，诠释着科学课堂中实证意识的教学，成了本课的一大亮点。 “实验中我们还应该注意什么”——师生深度研讨实验方案，体现重复检验的科学思想。 帮助学生形成科学合理的探究方案是整个“斜面坡度大小与拉力关系”的探究活动成功和失败的关键，这个活动我设计了三个不同层次的问题展开讨论：1、我给你一块木板、一个盒盖子（长方形的），你能造出三个不同的坡度吗？2、相比较，你认为哪一种方法更好一些？3、为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验中我们还应该注意些什么？特别在第三个问题的讨论，有如下精彩的课堂场面： 师：如果让我们的研究更加科学，操作更加精确，在实验中我们还要注意些什么？
生：实验多做几次会好些。 师：为什么你这样认为？ 生：一次可能有凑巧。 师：有道理，那你觉得做几次比较合适？ 生：三四次吧。 师：行！我们每一组也争取都做三次。 师：又有一个新问题，三次实验有三个数据，怎么处理？ 生：可以取平均数。 师：还有什么我们也要注意的？ 生：实验中还要注意观察。 生：实验中要静心实验。 生：实验中还要把实验数据记录下来。 师：有道理，老师要看看哪些小组合作的非常好？ 这是一组引发“头脑风暴”的问题，强调了“动手之前先动脑”。尤其是引导学生对实验操作细节加以关注：做三次以上——重复做；求平均数——计数要求简单性；同时做，由一个人操作——减少误差……，强调了测量要客观、精确，它将影响证据的可靠性，充分渗透实证意识。 “你从这些数据中发现了什么”——让证据说话的科学态度和方法。 什么是证据，科学事实、科学数据就是证据。科学探究要重证据，应通过定量观察、测量、记录搜集科学事实和可靠证据。本课中学生要非常严谨地做好数据的记录和整理。本课二次运用数据，一是让学生在“测量垂直提升小车与斜坡提升小车”后把自己组的数据公布与众。由于都是学生自己设计的坡度，所以学生根据数据很自然产生问题：使用斜面省力，但为什么不同的斜面省的力不一样呢？从而顺理成章地把学生的思维引向对更深问题“什么样的坡度就更省力呢？”的研究。二是学生在研究过程中认真记录下自己小组的研究数据，根据数据，形成自己的研究结论，然后大家汇报交流，最后依据数据得出“斜面坡度越小拉力越小，斜面坡度越大拉力越大”的结论。让学生在科学探究的过程中学会尊重数据（证据），让证据说话的科学态度。 “问题出在哪里”——在汇报交流中引导质疑的精神。
尽管学生在动手之前对实验注意点有了一定的认识，但实际中还是会出现这样那样的问题，导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行反思就显得尤为重要。在汇报交流垂直提升小车用的拉力时，九个小组有7个小组用了2N的力，但第3组、第6组出现了误差，而且第6小组误差较大，这时我让这两个小组再测一次，两个小组再一次测量并汇报用了2N的力，在汇报时，我紧跟着问到了“你知道刚才是什么原因使结果出现误差的呢？”因为测量结果2N的力并不是我最终想要的，我最终想要的是让学生自己找出出现测量误差的原因，两个小组的学生在交流原因的时候，深有体会的谈到“我们刚才没有平视读数据”、“我们刚才没有把指针调到‘0’处”，学生通过再一次测量不仅获得了准确数据，找到了出现误差的原因，更重要的是有意识的培养学生质疑、查找原因的科学态度。 三、课堂教学要追求三维目标的有机整合 对儿童来说，知识的获得主要通过感性经验的积累，技能的形成需要反复的模仿练习，态度的形成需要通过实践和体验的过程。关键是，如何通过活动有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能，培养了科学态度。在本课教学中，充分挖掘教材的科学内涵和教学内涵，通过学生的学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整合。 本课目标设定为：能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等，能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律，能够体验到亲历科学探究过程的乐趣，能够关注、了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。课从学生感兴趣的问题“你有办法帮助小明轻松自如的把自行车推上台阶吗？” 开始，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣；然后让学生动手测量“垂直提升小车和斜坡提升小车各用了多少力”，通过观察比较数据，学生自己提出本课的研究重点：使用斜面省力，但为什么不同的斜面省的力不一样呢？可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。在汇报交流中我们可以发现：学生在探索斜面坡度大小与拉力关系的经历中， 收获的不仅仅是一组实验数据，而是每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。在这里，知识、能力、情感有机的交融在一起，最大限度的整合了三维目标的达成。在课将告结束时，我问学生：通过今天的学习和研究，你有哪些收获？学生的回答表明，有的是知识与技能方面的，有的是过程与方法方面的，有的是情感态度方面的，有一位学生的交流意味深长：做实验真不容易。我想在场的每一位学生或听课老师都能深深体会到这“不容易”中所包含的意味。 “教学永远是门遗憾的艺术”。由于过分关注了课堂教学时间，忽视每一个活动的质量，出现了两个探究活动匆匆收场的局面，我想，这也是考验一个优秀教师的素质吧！在以后的教学中，我将进一步改进教学中值得深思的，继续探索研究。
微信/支付宝扫码支付