2019-2020年五年级科学下册 搭支架2教案 苏教版

2019-2020年五年级科学下册搭支架2教案苏教版课程标准：知道猜想或推测与经探究证实的结论是不同的。知道在探究的各个环节，需要探究者之间相互合作、交流与分享。教学目的：过程与方法1.能够分析稳固性结构的特点。2.能够比较不同结构的稳固性。3.能够设计并制作立体支架。科学知识1.知道不同的形状结构稳固性不同，知道三角形结构不容易变形。2.了解三角形结构在生产、生活中的广泛应用。情感态度与价值观1.体验自主设计、自主发现的乐趣。2.意识到小组合作的重要性。学习成果：预计学生能够：知道不同的形状结构稳固性不同，知道三角形结构不容易变形能够比较不同结构的稳固性。能够设计并制作立体支架。了解三角形结构在生产、生活中的广泛应用。学习成果评价概念发展层次1：知道不同的形状结构稳固性不同。层次2：知道不同的形状结构稳固性不同，知道三角形结构不容易变形。层次3：知道不同的形状结构稳固性不同，知道三角形结构不容易变形，并了解三角形结构在生产、生活中的广泛应用。探究能力：层次1：不能够比较不同结构的稳固性。层次2：能够比较不同结构的稳固性。层次3：能够比较不同结构的稳固性，并能够设计并制作立体支架。教学材料：吸管、大头针、剪刀、透明胶、细线等课时安排：2课时教学过程： 教学设计教学效果一、集中话题1.出示书上的图片提问：这些物品为什么要这样设计呢？他们有什么共同特点吗？2.分组讨论，汇报想法，相互评议。3.揭题：（板书课题）二、探索和调查1.谈话：下面我们就用桌上的塑料管来搭支架，各组同学相互合作搭出各种不同形状的支架，比较哪种形状的支架最稳固。用塑料管搭支架时我们可以用哪些连接方法呢？2.学生回答。教师补充介绍连接方法。3.学生动手搭支架。4.汇报研究成果。5.提问：你能使这些容易变形的支架也稳固吗？6.学生活动。7.小结：三角形的稳定性比较好。8.谈话：同学们，艾菲尔铁塔高耸直立、非常壮观，引来各国游客前去参观，你们也想搭一座这样的高塔吗？9.提问：搭高塔前首先要做什么工作呢？10.学生设计、并全班展示。11.分组进行搭建工作，师巡视帮助。12.谈话：同学们，你们的高塔搭建完成了吗？怎么测试高塔的强度和稳定性呢？13.学生讨论、回答。14.学生分组实验。15.汇报实验结果，比较各组高塔的综合性能。16.提问：为什么有些组的高塔的坚固、稳定性好？17.学生讨论、回答。18.提问：有办法增强高塔的强度和稳定性吗？19.学生讨论、回答。20.学生动手活动。21.汇报、小结。 三、回顾和解释1.  提问：通过本课的学习，你有什么收获吗？在我们的日常生活中有用吗？2.出示书上的图片提问：留心观察身边各式各样的建筑物支架，它们有什么特点吗？附送：2019-2020年五年级科学下册搭支架3教案苏教版课题搭支架授课日期教学内容1.知道不同的形状结构稳固性不同。2.知道不同的形状结构稳固性不同，知道三角形结构不容易变形。3.知道不同的形状结构稳固性不同，知道三角形结构不容易变形，并了解三角形结构在生产、生活中的广泛应用。教学目标能够分析稳固性结构的特点。能够比较不同结构的稳固性。能够设计并制作立体支架。教学重点知道不同形状的结构稳固性不同。教学难点搭建平面支架。教学过程反思与讨论一、导入新课谈话：（出示图片）同学们，这些灯架、折叠椅、人字梯在结构上有什么共同点？三角形在这些物体的结构中起到了什么样的作用？学生思考并回答。小结：这些物体在结构上都利用了三角形。二、搭建平面支架谈话：请大家利用手中的小棒分别搭建一种平面支架，如三角形、正方形、五边形、六边形等。学生动手操作。谈话：请组内同学将各种形状的支架用力往两边拽，研究哪种形状支架不变形、稳固。学生动手操作并汇报交流。能够分析稳固性结构的特点。 谈话：对于容易变形的支架，请大家想想办法，使它变得稳定、牢固。学生动手操作，交流本组的方法并分析其中的道理。小结：三角形具有稳定性，对于容易变形的四边形、六边形等，可以用加横梁使之分解成几个三角形的方法增加其稳固性。三、设计立体支架——高塔谈话：利用三角形具有稳定性的原理，我们来搭一座高塔好吗？提问：搭高塔千我们应该做些什么工作呢？学生讨论并汇报。小结：如果能够画出设计草图的，可以先画出设计图，也可以用手里的材料一边比画一边设计，一定要弄清楚你们的支架的大致形状、连接方法等。学生分组设计草图。各组汇报，其他组帮助完善。谈话：高塔草图完成后，我们就可以选择材料、采用合适的连接方法搭高塔了。老师建议你们回家把准备工作做好，选用旧报纸卷成纸棒做建高塔的材料，用胶带连接纸棒，下一课我们来搭高塔。能够比较不同结构的稳固性。知道不同的形状结构稳固性不同，知道三角形结构不容易变形。作业设计完成实验册p21板书设计2，搭支架教学后记学生的兴趣不能自始至终，他们对活动操作本身比较感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃，这个是在科学探究过程中经常出现的问题。这是因为在活动操作的过程中，探究的是未知的知识，因此学生的求知欲被激发，他们的兴趣也就放在这上面。但是，随着活动操作的逐渐完成，未知的知识逐渐显露，学生的求知欲望逐渐得到满足，这时候，他们的兴趣也就会逐渐地减退。待到活动操作结束，他们的兴趣也就跟着结束了。很少有人再对已经完成的实验提出任何的异议。所以，在接下来的交流阶段，他们就会出现注意力不够集中，思维不够活跃等现象。要解决这个问题，我认为应该这样做：（1）组织学生观察各小组的实验结果。由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方面存在的差异，这就注定了他们的实验结果也是有差异的。学生对于与自己不相同的东西总是比较感兴趣的。这时候，组织他们对其他小组的实验结果进行观察，就能再次激发起他们的兴趣。 （2）适时提出相关的问题让学生讨论。在学生观察完各个小组的高塔后，他们对各小组的异同大概也了解到了一点。这时候，再提出相关的问题让他们进行讨论，最后还有一个整改建议。这就使得学生的注意力不得不集中了。因为他们要给其他组提出整改建议，他们就要了解其他组的操作结果和存在的问题，而要了解其他组的操作结果和存在的问题，他们就要对这个实验结果进行观察、讨论，才能找出存在的问题，然后才能提出整改建议。这样一环扣一环的紧跟着，不使学生的注意力分散，再加上教师适时的用一两句话或者一两个问题，激起他们的好奇心和求知欲，就能让他们的注意力在实验结束后要分散的时候再次达到集中，思维的火花再次被燃起。 小学教育资料好好学习，天天向上！第6页共6页