《建桥梁》教学设计江苏省无锡市堰桥实验小学邹毅教学简析科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。探究活动的设置要考虑到两点：一是考虑学生的发展需求，二是考虑学生已有的经验水平。在此基础上，提供它们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题。人们为什么要建造桥梁？不同的桥梁有什么作用？哪一种桥梁最坚固？这些关于桥的问题是学生心中的困惑。本课的设计意图就是通过动手制作和查阅资料，使学生掌握一些浅显的桥梁知识，激发研究桥梁的兴趣，培养他们的科技意识和科学探索精神。本课教学目标为：初步学会搭建一座桥梁；能够收集有关桥梁的图片和资料；知道桥梁是由桥面、桥墩等组成的；知道拱形桥、吊桥是承受力大而又结实的桥梁；了解常见的桥的特点；经历建桥梁的过程，体验造桥的艰辛和快乐；意识到科学技术在桥梁建设中的作用。教学准备每组两个木盒、两张卡纸、一段棉线、一卷胶带、四根吸管。教师准备相应的教学课件。教学过程一、谈话导入1．师：上课开始，老师想请同学们一起来看一则新闻。（播放苏通大桥建设进程的图片新闻。）2．师：这则新闻讲了什么内容呢？（学生回答。）师：现在苏通大桥正在建设过程中，那你们想不想看一看苏通大桥建成以后是什么样子的？（播放“苏通大桥效果图”。）师：看了这幅图片，你的心中有什么感受？师：苏通大桥是我们江苏省的第六座长江大桥，它非常的雄伟壮观，对吗？老师这里还有许多美丽的桥梁图片，你们还想看吗？请同学们在看的时候，注意一下这些桥梁的形状是怎样的，有什么特点？（播放课件。课件展示的桥梁有：赵州桥、清名桥、美国金门大桥、法国米约大桥、日本明石海峡大桥、无锡蓉湖大桥、江阴长江大桥、南京长江大桥、开封黄河大桥、金沙江铁路大桥、钱塘江大桥、浙江慈溪七星桥。）3．师：看了这么多桥梁的图片，你有什么发现？（学生回答。在师生交流中，引导学生明确按形状分可以分为拱桥、吊桥、平板桥。教师根据课堂情况板书：拱桥、吊桥、平板桥。桥梁的名称可以根据学生的回答灵活改变。）师：桥梁的形状确实是千姿百态，各不相同。既然它们都是桥，肯定有着共同点。你能找出所有桥梁的共同点来吗？（都有桥面和桥墩。）师：是啊！只要有了桥墩和桥面，就可以来建造桥梁了。那么同学们，你们想不想来建造一座桥梁呢？今天，我们就一起来建一座桥梁。
[设计意图：以苏通大桥作为引子，不但能够燃起学生对桥梁的探究兴趣，引入新课，还可以激发学生的爱国热情和民族自豪感。利用课件所展示的12座桥梁是经过精心挑选的，具有很强的代表性，学生不但能看到世界各地的著名桥梁，更可以从中感受到不同桥梁的特征。]二、设计、建造桥梁。1.引导学生设计桥梁。师：请大家看一看，老师为同学们准备了哪些建桥梁的材料？（用图片展示各种材料：两个木盒、四根吸管、一卷透明胶、一段棉线、两张卡纸。）师：如果从老师准备的这些材料中选择一些，你可以建造出怎样的桥梁呢？请大家小组讨论一下，把你们的设计画在草稿纸上。学生设计桥梁。2．学生建造桥梁。师：同学们，你们觉得建造一座桥梁需要多少时间呢？（引导学生明确时间，规定在10分钟左右。）师：在建造桥梁的时候，你觉得还要注意些什么？师：老师希望大家能够发挥自己的聪明才智，建造出各式各样的桥，待会儿我们要来比一比，哪一组建造的桥梁最好！各小组派组长领取材料，开始建造桥梁。教师巡视指导。[设计意图：会制作简易的科学模型是《课程标准》中关于科学探究的一项重要任务。在激发起学生的探究欲望之后，马上引导学生建桥梁。教师只要给学生提供必要的器材，明确规则要求，就可以放手让学生自行进行设计，充分发挥学生创造力和想象力，体验到探究的乐趣。]三、评价桥梁、探究交流1．学生建造好桥梁后，教师指导学生互相参观其他组的桥梁。2．师：大家觉得哪一座桥最好呢？为什么？（学生发言，自由回答。）3．引出评价的标准。师：请同学们思考一下：你觉得怎样的一座桥才算得上好呢？根据学生的回答，引导出评判的标准有：美观、牢固是否节省材料、建造时间的长短等等。师：评比的标准有许多，那么，大家觉得我们应该用哪一个标准进行比较呢？（承重力的大小。）师：为什么呢？（学生自由回答。）4．师：你觉得你们建造的桥梁牢固吗？用怎样的方法才能知道哪一组建造的桥最牢固呢？师：老师在这里为同学们准备了这样的小铁圈，大家可以用它作为重物，试一试看，你们组制作的桥梁可以承受几个铁圈的重量。我们要来比一比，看看哪一组制作的桥梁上放的铁圈最多，最牢固！师：在测试的时候要注意些什么？（轻轻的放，放在中间等等。）师：怎样就算测出结果了呢？（桥面发生弯曲。）师：为了方便一点，老师给每个小组发一个这样的小纸盒，请大家把这个纸盒放在桥梁中间，把铁圈放在纸盒里，好吗？5．测试承重力。学生按小组测试桥梁的承重力。测试好以后请各组学生汇报桥梁的承重力，教师做好记录。
6．师：从刚才的数据看，哪一组制作的桥梁最牢固？师：我们一起来看看第*组搭建的桥梁，想一想看为什么他们搭建的桥梁会如此牢固？（引导学生发现比较牢固的桥梁的特点。）师：老师还发现，第*组和第*组所建造的桥梁非常相似，但承重力却相差很大，这又是为什么呢？（引导学生进行比较、发现。）[设计意图：在热闹的活动结束之后，让学生开动脑筋，猜测一下影响桥梁承重力的因素有哪些。让学生从动手过渡到动脑，并且引导学生对桥梁产生进一步的关注，启发学生不断对桥梁进行研究。教学不能只停留在课堂里，要从课堂走向生活。只有这样，才能切实提高学生的科学素养。]四、拓展延伸。1．师：请大家思考一下，桥梁的承重力的大小可能与什么因素有关呢？小组讨论一下，把你们的讨论结果填写在白纸上，并贴到黑板上来。小组讨论，并将讨论结果粘贴到黑板上。2．师：同学们，你们想不想对这些因素进一步进行研究呢？你们还想不想建造一座更牢固、更美丽、更加好的桥梁呢？师：让我们下一节课继续研究，好吗？[设计意图：在热闹的活动结束之后，让学生开动脑筋，猜测一下影响桥梁承重力的因素有哪些。让学生从动手过渡到动脑，并且引导学生对桥梁产生进一步的关注，启发学生不断对桥梁进行研究。教学不能只停留在课堂里，要从课堂走向生活。只有这样，才能切实提高学生的科学素养。]教学反思这节课由于是展示课，我借用其他班试上了几次。其中的第二环节制作桥梁,为了节约时间,我给各个小组定好了所制作的形状,在第三环节探究桥梁的承重力与桥的形状有关，为了控制上课节奏，实验方案都是我主动提供的。学生实验时依葫芦画瓢，很容易就有了结论，根本不用探究。课堂气氛一般。课后有老师建议我发挥学生的主动性,让学生自由的制作桥梁,并在实验时让学生自己设计实验方案。我又找一班试上，取得了意想不到的效果，不仅课堂效果好，气氛活跃，而且发挥了学生的潜能，大大激发了学生对桥梁的探究兴趣。同样的一个内容，就因为改变了教学方法，取得了截然不同教学效果。以前的教学过程虽然循循有序，然而是教师的表演，限制了学生的自主活动，束缚了学生的思维。而在这一堂课中学生成了主角，他们的知识主要通过自己的操作、观察、分析、概括得来的，是自主、合作学习的结果。教师要为学生创设一个良好的学习情境，使他们把学习看成一种乐趣。百花园录入：亮晶晶责任编辑：亮晶晶
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