2019-2020年五年级科学下册 交流2教案 苏教版

2019-2020年五年级科学下册交流2教案苏教版教学目标：过程与方法：能够参与辩论活动，能写出一篇辩论稿。能够正确理解统计图表。知识与技能：了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义。知道选择交流方式的标准是符合科学事实、方便别人理解。知道用文字、图表、模型和进行辩论是常见的科学辩论方法。知道怎样辩论和写辩论稿的方法。情感、态度与价值观愿意向科学家学习。愿意就科学问题展开辩论。以中立的客观立场倾听和记录正反两方的意见。学习成果：预计学生能够：了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义。知道怎样辩论和写辩论稿的方法。学习成果评价概念发展层次1：不了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义，不会写辩论稿。层次2：了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义，不会写辩论稿。层次3：了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义，会写辩论稿。探究能力：层次1：不能够在辩论中表达自己的意见。层次2：能够在辩论中表达自己的意见，但不够充分。层次3：能够在辩论中充分表达自己的意见。课时安排：1课时教学过程教学设计教学效果一、集中话题1、将学生分为两个组，课前布置学生准备辩论的资料，辩论的题目是：对于已经确诊的“植物人” ，我们是否可以选择放弃救治。二、探索和调查1.对于“对于已经确诊的‘植物人’，我们是否可以选择放弃救治。”这个题目进行辩论。2.让每组都选择学生做记录。3.结束辩论，双方各自整理辩论的资料。4.教师讲怎样写辩论稿。5.小组完成辩论稿。6.科学家也经常为了一些话题进行辩论。这是他们交流自己想法的一个重要途径。7.科学家为了进行想法的交流，还有其他的交流方法。还有哪些呢？8.阅读P66。9.汇报。10.讲解几种图表的注意事项。三、回顾和解释课后尝试再利用其他的方式和其他同学交流自己的想法。附送：2019-2020年五年级科学下册交流3教案苏教版教学资源开发本课是苏教版五年级下册第六单元《交流与质疑》的第一课。交流是学生需要掌握的一项重要科学探究技能,同时又与质疑有着紧密的联系。爱尔兰作家萧伯纳曾经说过：“如果你有一苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么我们每人仍旧只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，那么我们每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。”可见交流这种过程技能，对学生的科学学习会更加有效，会更好地促进科学素养的提高和发展。本课主要是根据《科学探究》中“表达与交流”的具体内容标准：“能选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见”的要求建构的，是对学生进行“交流”显性化的专门训练课。本课主要包括以下几部分内容：⒈知道什么是交流，交流的方式有哪些。⒉ 以图表交流的方式为例，了解采用什么样的交流方式是合适的交流方式。⒊学习用“辩论”的方式进行交流，懂得辩论的实际意义。⒋学习写辩论稿。在学习本课前，学生在探究科学的学习中，已经有意识的根据学习的内容进行生与生之间的交流，进行师生之间的交流，进行与家长、亲人之间的交流，进行与社会中各类学者和专家的交流等等，因此学生已具备了一定的交流经验和技巧（但是还没有受过专门、系统的方法训练）。因此，我根据学生的已有知识、经验和实际接受能力，这样处理教材内容：首先在学习什么是交流以及交流的方式时，我以学生们耳熟能详的科学家牛顿与七色光的研究，来引导学生懂得什么是交流以及交流的意义。这个实例既比较典型，又有利于学生理解交流的含义。同时又可以通过科学家牛顿的实物演示方式，引导学生联想到科学学习中使用过的交流方式。其次在通过学习用辩论的交流方式，使学生的交流技能在课堂得以实践和体现，学生也会体会到交流的意义和乐趣。最后以辩论稿的形式，拓展学生交流的思维和视野。根据课程标准的要求，为本课制定以下教学目标：过程与方法能倾听和尊重其他同学的不同观点。能对研究过程和结果进行评议，并与他人交流。能有条理、清晰地表述自己的观点，说明自己观点的合理性。知识与技能知道什么是交流以及交流的意义。知道几种交流的方式。知道怎样交流才合适。了解辩论稿的写法。情感、态度与价值观乐于合作与交流。体会到交流在科学探究中的重要性。课前应做好相应的准备工作：教师准备：有关科学家牛顿与七色光的图片和资料。学生准备：笔、记录纸。教学过程设计导入⒈谈话：在科学课的学习中，我们不但学到了许多科学知识和技能，还了解了许多古今中外的科学家和他们的故事。⒉出示：《牛顿和七色光》的图片和资料。⒊谈话：科学家牛顿为什么要将他的研究发现在英国皇家学会的科学讨论会上进行公布呢？⒋学生汇报。（引导学生体会交流） 【评析】以“《牛顿和七色光》的图片和资料”的内容导入本课，会使学生的注意力立刻集中到牛顿的研究和发现上。当然学生也就能初步体会到交流以及交流的意义：科学家的一项重大的研究和发现除了要有充足的证据外，还要与别人进行交流。二、学习“交流”及其方式。⒈组织学生讨论什么是交流。（交流就是向外界发布自己的研究信息，并从外界获取他人研究信息的活动。）⒉提问：牛顿是用什么方式在皇家科学讨论会上进行交流的？⒊学生汇报：实物演示⒋提问：你还知道可以用哪些方式进行交流？。⒌引导学生汇报：语言文字、图表、模型等。【评析】通过牛顿的“实物演示”的交流方式，使学生很自然地联想到自己在书本中学到的其他交流方式，这就是科学知识和科学方法的“迁移”，不露斧凿之痕。同时为学生后续学习做了很好的铺垫。三、学习交流的意义⒈谈话：我们在进行科学探究的过程中，图表往往是我们常用的交流方式。你学过哪些图表？（学生思考）⒉出示：不同学生用图表的方式交流“空气中物质构成”的图片内容。⒊让学生小组内讨论：这几种图表对空气中物质构成的表述，哪一位同学画得好呢？如果是你，你还会怎样表述？⒋大组汇报。⒌师生共同小结：不管采用什么方式交流，关键是既要符合科学事实，又要方便别人理解。【评析】这一环节主要通过各种图表的对比，使学生明确在交流时，不管运用哪一种交流方式，都要符合科学事实、方便别人理解，也为学生进行辩论提供充分的依据和准备。四、学习用辩论的方式进行交流⒈谈话：科学家在参加各种科学会议时，经常要开展科学辩论，这是为什么？⒉学生讨论。⒊学生汇报：某些科学问题既有利又有弊。⒋谈话：我们在课堂学习科学的过程中，同学之间有时也在辩论一些科学问题的利与弊。例如：物体的热胀冷缩性质会给人们的生活和生产带来很多的方便和不便。现在我们也来选择一个你们自己感兴趣的辩论题目进行辩论，好吗？（学生齐答：好！）辩论得题目有很多，比如：⑴假如你是科学家，你是否赞同把你的研究成果告诉别人？⑵花费大量的人力、物力、财力，甚至牺牲宇航员的生命代价去探索宇宙。是否值得？⑶很多年来，人们在不断地开采煤矿，使用煤炭资源，你认为人们现在是否应该继续使用煤炭资源？⑷我们经常外出就餐的时候，使用一次性筷子，你对使用一次性筷子有哪些想法和看法你呢？（出示辩论的题目） ⒌提问：辩论时我们应该注意哪些问题？⒍学生汇报。⒎教师补充。（交流时我们应该做到：要认真倾听别人的发言；必要时作以简单的记录；记录时要记录正方和反方的意见以及辩论后的出的结论。）⒏学生用辩论的方式在小组内进行交流。⒐大组汇报。⒑整理自己的辩论内容。【评析】辩论这种交流方式对于学生来说，似乎既熟悉又陌生。不过学生通过辩论内容的交流，使每个学生在辩论的过程中会更加主动，深深地体会到交流的乐趣，认识到交流在科学探究活动乃至其他领域中的重要作用。五、组织学生学习写辩论稿。⒈学生自学资料：辩论稿的形式、结构和写法。⒉整理、修改辩论内容，形成一篇辩论稿。教学片断赏析1.辩论“使用一次性筷子”的教学片断师：现在每个小组选择一个你们感兴趣的题目进行辩论，好吗？师：辩论时我们应该注意哪些问题？生：双方不能争吵起来。生：辩论时，要有充足的证据，要以理服人。生：交流的时候，声音不能太大，不然会影响别人的交流。师：我在给同学们补充两条：每一个同学都要认真倾听别人的发言；必要时作以简单的记录，记录时要记录正方和反方的意见以及辩论后的出的结论。生：在小组内进行交流。师：下面哪个小组的同学来汇报一下你们小组辩论的题目？生：我们辩论的题目是：对使用一次性筷子的想法和看法。生：我作为正方的意见是使用一性筷子好，讲究卫生、方便。生：反方的意见是一次性筷子用完之后就扔掉，浪费木材。生：我认为一次性筷子做的很好，有时用起来会有木茬扎嘴。生：一次性筷子用完之后，可以不用在洗了，会节约许多水。生：我的意见是刷洗筷子不会用去多少水。生：如果有成千上百双筷子，是不是就会浪费水呢？（同学们鸦雀无声）师：下面接着进行辩论。生：我的观点是使用一次性筷子不会传播疾病。俗话说：病从口入。一些酒店、饭店为了防止传染病的发生，就一直在使用一次性筷子。 生：如果继续使用一次性筷子，会破坏森林资源。生：破坏了树木，我们可以继续植树，不就解决了这个问题吗？生：一次性筷子比家里用的筷子便宜的多。生：当使用的一次性筷子数量过多时，会大面积的砍伐树木，造成水土流失。生：当水土流失时，许多的动物就会失去家园。生：我再给他的观点补充一些：会给我们人类造成重大的灾难。师：请问一下代表反方的同学，都会造成哪些灾难呢？生：水土流失后，像泥石流这样的自然灾害会给我们的田园造成极大的破坏。生：如果森林资源减少了，我们人类呼出的二氧化碳会增多，与其他废气一起，形成酸雨，破坏臭氧层，形成温室效应。生：地球南北两极的冰川会融化，海平面会上升，危机到人们的安全。师：你们这两位同学怎么会有此看法呢？生：我们是在《科学课》的杂志中看到的，我们觉得“温室效应”挺可怕的。师：刚才我们对“使用一次性筷子”展开了一次激烈的辩论，代表正、反方的同学讲的有理有据。通过这样的交流，大家对使用一次性筷子的辩论，可以做出什么样的一个结论呢？生：我们要本着节约资源，有一定限度的使用一次性筷子，最好能使用多次。师：还有不同意见吗？整理好辩论的内容，写成一篇辩论稿好吗？生：好！（齐声说）【片断评析】与其说这是一次辩论会，不如说这是一次成功的交流会。学生在学习本课以前，无论是在课内，还是在课外，都或多或少看到、体验到一些交流的场面。但是，让学生去真正说出“交流”的含义以及交流的方式等问题，学生只不过是一知半解（课前调查）。因此，这就需要我们的教师在课堂教学中，对学生“交流”的这种过程技能进行有效地显性化训练。而辩论这种交流的方式，就是对学生训练的最好方式。学生通过辩论“使用一次性筷子”的利与弊不难看出，学生的思维更加活跃了，主动把自己的观点和认识讲给别人听，能言善辩就是学生通过交流要达到的目标。这也正是体现了《课标》中的基本理念：学生的主体性和探究性。然而，在这样辩论的课堂中，学生们的思维不断发散的同时，生与生之间交流的内容也在不断的生成，例如，学生讲到对环境的保护；对资源的合理利用；对人的自我保护等。这种生成会促进学生交流技能的提高和发展，为他们以后学习科学的交流打下坚实的基础，甚至会让孩子们终身受用无穷。 小学教育资料好好学习，天天向上！第7页共7页