苏教版科学六上《水滴里的生物》教学设计

观察课教学模式教学设计《六年级上·水滴里的生物》小店区东峰学校沈德强 《水滴里的生物》教学设计【教学目标】1、能借助显微镜这种观察水滴里的微生物；能够认真细致观察并描述水滴里的微生物；能够用图表现出自己观察到的水滴里的几种常见微生物。2、认识微生物是一类个体微小、大多是单细胞的生物；知道微生物、动物、植物共同构成生命世界；知道微生物分布广泛，种类繁多。3、意识到科学技术是不断发展的；体验到探索生命奥秘的快乐与重要意义。【教学重点难点】教学重点：认识微生物是一类个体微小、大多是单细胞的生物。教学难点：科学地使用显微镜。【教学准备】放大镜、显微镜、水样、切片、图片、抹布等【教学流程】一、激疑导入，观察水样【教师提前准备好有丰富微生物的水】1、上课后，教师出示用烧杯装好的富含微生物的水，提问：烧杯里有什么？学生回答：水。教师追问：还有什么吗？学生摇头。教师谈话：如果我说里面有活着的生物，你相信吗？学生表示不相信。2、教师继续追问：当我们无法用肉眼观察到他的情况时，我们该怎么办？ 学生：可以借助放大镜观察。教师：很好。放大镜可以帮助我们看到我们无法用肉眼看到的现象。现在请各组组长领取一杯和老师这里的这杯一样的水并领取放大镜仔细观察。学生开始小组观察，教师巡视。学生汇报，均表示什么也没有看到。教师谈话：还有什么更先进的仪器能观察到水里的生物吗？学生提出用显微镜。二、出示显微镜，了解显微镜的基本构造1、教师出示显微镜，既然我们想借助显微镜来做进一步的观察，下面就先来了解显微镜的基本构造。目镜（对着眼睛）物镜（对着标本）载物台（放置标本）反光镜（反射光线、照亮标本）调节螺旋（调节焦距、看清标本）镜臂通光孔镜座教师出示提前准备的水滴切片，组织学生观察。学生在显微镜下终于观察到了水滴里的微生物。2．学生认识显微镜的基本构造及各部分的作用。3．教师示范使用方法。强调轻拿轻放。4．使用显微镜观察时，教师强调以下几点：（1）反光镜不能直接对着太阳，否则会伤害眼睛；（2）使用时要小心，镜头不要碰着玻片；（3）不能用手触摸目镜和物镜。 三、组织学生借助显微镜观察水样1．谈话：显微镜下，水滴里到底会有什么?让我们一起细心、耐心、认真地来观察一滴水，看看你能发现什么，把你的发现画在活动记录上。2．学生分组观察。（在学生活动时教师要注意巡回指导他们的观察活动，及时了解学生的发现，指导他们正确使用显微镜观察）3．汇报交流：水滴里到底有什么?它是什么样子的?在运动吗?（汇报时教师用多媒体实物投影仪展示学生的观察记录，并让学生用语言进行描述）4．教师小结：在一滴水中，生活着许许多多个体微小、结构简单、大多是一个细胞构成的生物，它们非常小，用肉眼根本看不到，只有借助显微镜才能看到，所以叫微生物。（板书：微生物）刚才我们看到的那些不动的微生物中，最常见的是水藻，有蓝藻、团藻、金藻等。运动的微生物中有钟形虫、草履虫等。此外，水中还有既不属于动物也不属于植物的微生物——细菌，细菌一般也是不动的，有球状的、杆状的、螺旋状的。5．认识其他的水中微生物：不同的微生物喜欢生活在不同的水域中，想看看水中还有哪些微生物？（多媒体展示——水中各种常见微生物）四、阅读列文虎克的故事并认识微生物的相关知识1．学生阅读列文虎克的故事。（1）谈话：你知道如此神奇的世界是谁第一个发现的吗?（2）学生阅读荷兰生物学家列文虎克的故事，教师作相应补充介绍。 资料：列文虎克，A.vanAntonievanLeeuwenhoek(1632～1723)荷兰显微镜学家、微生物学的开拓者。1632年10月24日生，1723年8月26日卒,生卒地均在荷兰的代尔夫特。幼年没有受过正规教育。1648年到阿姆斯特丹一家布店当学徒。20岁时回到代尔夫特自营绸布店。中年以后被代尔夫特市长指派做市政事务工作。这种工作收入不少，又很轻松，使他有较充裕的时间从事他自幼就喜爱的磨透镜工作，并用之观察自然界的细微物体。由于勤奋及本人特有的天赋，他磨制的透镜远远超过其同时代人。他制造的放大透镜以及简单的显微镜，形式很多；透镜的材料有玻璃、宝石、钻石等。他一生磨制了400多个透镜。他的遗物中有一架简单的透镜,其放大率竟达270倍。　　（3）提问：通过阅读列文虎克的故事，你有什么想法？假如现在让你用显微镜去观察，你想观察什么?（4）学生自由发言。2．认识微生物的种类和分布。（1）组织学生用多媒体认识在空气中、土壤里、动植物的体表、体内都存在微生物。（2）谈话：看来微生物虽然极小但种类很多，在大自然分布极广，并且还有许多微生物没有被我们所发现。希望我们大家也能像列文虎克一样将自己投入到微生物的研究中。四、拓展活动用消毒牙签在牙缝里或在菜板上刮一刮，再把牙签放在载玻片的水滴上划一下，盖上盖玻片，用显微镜观察，看看能不能找到微生物。 【教学反思】在上述活动中，教师紧紧抓住微生物体积微小的特点，引导学生学会如何一步步解决问题，提高学生的思维能力。在学生表示什么都没有后，教师没有放弃，而是很确信的告诉学生里面有活着的生物，让学生尝试解决问题。于是学生围绕这一问题，提出用仪器---放大镜观察，学生的观察能力得到了第一次的提升。放大镜是学生在五年级就使用过的仪器，他有放大的作用，这学生是知道的，所以学生在这里调动起了原有的生活经验解决问题。然后发现，放大镜里什么也看不到，原有的生活经验无法解决这个新问题。这时教师又问：还有什么更先进的仪器能观察到水里的生物吗？学生不得不再去寻找脑海中比放大镜更先进的，能观察得更细微的仪器，于是有学生提出了显微镜，因为显微镜学生之前并没有见过，所以能想到的学生一定是平时比较喜欢科学的学生。这时学生在用显微镜观察时，一定是格外认真，格外细心的，同样，当他的视野中出现活的生物时，我们可以想象他们的兴奋心情。另外，在这个观察活动中，教师自始至终都告诉学生要观察活着的生物，而不是笼统的告诉学生要观察东西，在学生的观察能力训练时提出了明确的要求。这样，学生的观察就是有目的的，既训练学生的观察能力，也训练了学生的注意力。