苏教版科学六上《变色花》word教案

《变色花》教学设计王石中心小学许桂珍教学内容：苏教版六年级《科学》上册36页教学目标：1．愿意探究变色花的秘密，领悟到化学世界的奇妙，意识的事物变化是有规律的，产生进一步探索奥妙的愿望。2．知道日常生活中有呈酸、碱、中性的各种物质。3．初步学会自制蔬菜指示剂（紫甘蓝汁）、能利用自制的蔬菜指示剂（紫甘蓝汁）鉴别身边常见物质的酸碱性。4．体会到运用科学的知识解决实际问题的乐趣。重点难点：自制指示剂并检测身边常见物质的酸碱性。教学准备：会变色的白色纸花，喷壶，紫甘蓝，紫甘蓝汁，碱水，白醋，烧杯，镊子，盐水，茶水，洗衣粉水，肥皂水及各种带检测物品。教学过程：一、情景激趣：1．师：你们看过魔术表演吗？最近老师学会了一个小魔术今天要表演给同学们看，教师出示一只白色的纸花，用喷壶往纸花和叶上喷水（花变红叶变绿）问：你有什么发现，能提出什么问题？（教师出示准备好的白纸花，并在上面喷“水”。学生好奇的观看。）师：大家看到了什么？生：花红了，叶绿了。2．教师归纳学生中的问题——“花为什么变色了?”进一步引导同学猜想如：①花瓣上可能涂了什么东西；②叶子上可能喷了什么药水；③喷壶里的“水”可能是什么药品等等，这里可以让学生根据已有的经验，产生多种猜测。师：要想判断同学们猜想的是否正确，可以通过实验来验证。设计意图：利用魔术刺激学生的感官，激发学生的探究欲望二、学生尝试、探究1．教师向学生分发自己的“水”。让他们在装有白醋和碱水的烧杯中。分别滴入五六滴紫包菜汁，观察现象。（学生对现象的出现表现的异常兴奋。）2．生发现：紫包菜汁会让白醋变红，让碱水变绿。3．教师讲解什么是酸，碱和中性物质，并说明了指示剂的用途和应用范围。 ①教师告诉学生：像白醋一样，使紫包菜汁变红的物质，叫做酸性物质；像碱水一样，使紫包心菜汁变绿的物质，叫做碱性物质。②那么根据实验所看到的现象，你们能够解释花为什么变色吗?（学生解释）③教师接着说：你还知道哪些物质是酸性物质?哪些物质是碱性物质?想想你们家里炒菜、做汤用的盐属于哪一类物质呢?（同学们将紫包心菜汁滴入盐水中五六滴，看看盐水是否变红或变绿）。④教师接着告诉学生：像盐水一样，不能使紫包心菜汁变色的物质，叫做中性物质。类似紫包心菜汁这样的物质，由于能够分辨物质的酸性和碱性，人们称它为指示剂。实验室里经常用指示剂检验酸和碱，工厂在检验产品质量时、医院在某些化验中也经常用到它，因为它使用非常方便。指示剂种类也很多，我们今天只认识了其中的一种，而且是我们每个人都能制作出来的。设计意图：通过讨论纸花变色的原因，了解常见的物质中，有的是酸性物质，有的是碱性物质，还有的是中性物质。还知道有的物质能够分辨出酸性物质和碱性物质，这样的物质，实验室里称它为指示剂。这部分内容是本课的重点。三、自制指示剂师：今天，我们就自己制作紫甘蓝汁，它来鉴别大家带来的液体的酸碱性，好不好？（学生跃跃欲试）师讲解制作方法：第一步将紫甘蓝的薄叶撕碎装入透明塑料袋中加入一杯温水（50℃-60℃）。第二步一只手握住袋口，另一只手反复挤压菜叶3-5分钟直到水变为紫色。第三步用牙签在塑料底部扎一个孔，将紫甘蓝汁倒入小烧杯中。制作之前，教师要提醒学生注意四点：(1)尽量选择紫包心菜的薄叶，少用梗；(2)紫包心菜撕的块要小一点；(3)用手反复挤压菜叶时，不要把塑料袋弄破了；(4)挤压菜叶的时间以汁液变紫为准。教师让学生把带来的各种液体装入洗净的果冻盒里或白色的瓶盖里，然后用胶头滴管取指示剂逐一滴入茶水、糖水、橘子汁、肥皂水、洗发水、自来水、小苏打水等各种各样的液体中，根据颜色的变化，判断物质的酸碱性，填写实验记录。生：老师，我们的巧克力牛奶看不出颜色的变化？生：老师，为什么我们变出的是粉红色？ 生：老师，我知道茶水是碱性的，为什么不见变绿？……（学生们喧哗着、疑问着）师：同学们安静了。大家又发现了很多的问题，大家都是爱思考的好学生。老师要告诉大家的是，我们制作的这种蔬菜指示剂只能粗略的对物体进行检测，我们会在以后的学习中认识更多的指示剂来精确检测。（注意：不认识的物体不要去检验它）设计意图：使学生在共享的学习活动中一同建构知识。四、自变魔术师：现在你们能帮老师把这朵花变成红花绿叶吗？（生积极性非常高）请大家先交流一下方法：在花上涂上白醋，在叶上涂上碱水，再喷紫甘蓝液请一名同学做代表验证大家的方法（面向大家做）设计意图：本着发挥学生的主体性，让学生动手验证自己的假设，进一步提高学生积极性，从而把本节课推向高潮。五、总结归纳1．今天你有什么收获？2．谈谈自己的感想。（学生谈自己的收获，自己的想法。）设计意图：进行知识梳理，建立知识框架六、课后延伸1让学生用自制的指示剂检测周围环境中水的酸碱性。2建议学生请教家长或查阅资料，研究水中的酸碱性过量时对动植物以及人类生活的影响。设计意图：联系生活实际学以致用。2008．12授课于梁徐中心小学 [反思]以“魔术表演”激发了学生的学习兴趣使学生产生了探究科学知识的欲望，活动中学生的积极性非常高。教师充分体现了主导的作用。学生在教师的指导下，体验，探究，真正成为课堂的主人。在教师创设的教学氛围中学生能够积极地学，主动地学，快乐地学。对科学知识的探究兴趣进一步增强。探究既然是科学学习的方式，又是科学学习的目标，那么，科学探究就不能仅仅停留在课堂，更要延伸到课外，延伸到学生的生活中去。这一节课，课堂上学生非常活跃的参加了实验探究活动，自始至终都兴致高昂的实践着、思考着、讨论着他们感兴趣的问题。教师要让这种学习的惯性保留着并发挥它的作用。而“课后延伸”的设计非常巧妙的延续了学生高涨的学习热情，这正是这一设计非常成功之处。但是课后要保证学生真正去做，还需要老师的督促和耐心的指导。也只有这样去做才能使“探究”成为学生的一种学习习惯、一种学习的品质。