登月之旅【教学目标】１．了解月球表面环形山的形成。２．探究环形山大小的形成原因。３．认识人类探究月球的历程。【教学重难点】重点：探究环形山大小的形成原因。难点：认识人类探究月球的历程。【学习准备】沙盘，大小不一的鹅卵石，卷尺，实验记录单，课件【学习过程】一、图片导入，了解有关月球的神话传说。（出示有关月球的图片）师：在图片中你看到了什么？生：月亮。师：月亮也称月球，人类早期通过肉眼观测月球并形成了有关月球的神话传说，你能给我们大家介绍介绍吗？生：嫦娥奔月，玉兔捣药，吴刚伐桂……二、介绍人类有史以来进行的有关探测月球的重要事件。１．公元前1400年，中国出现过日食、月食的记载。２．1609年，意大利的伽利略用天文望远镜观测月球，并绘制了第一幅月面图。３．1883年，俄国齐奥尔科夫斯基提出使用火箭发射宇宙飞船的设想。４．1919年，美国戈达德预言火箭能克服地球引力到达月球，开创了航天飞行的时代。５．1958年，前苏联发射的“月球3号”探测器绕过月球，第一次拍摄到月背照片。６．1969年,美国的阿姆斯特朗等乘“阿波罗11号”宇宙飞船于7月21日成功登上月球表面。
三、在课前预习的基础上回答有关月球的基本问题。师：正是因为人类的不断探索，我们现在对于月球已经有了一些基本的认识，请大家根据课前预习的内容回答以下几个问题：１．月球的体积与地球相比有多大？２．地球到月球的距离有多远？３．月球上有空气、水、动物和植物吗？４．月球的资源情况？５．环形山是怎么形成的？四、探究月面环形山的形成原因。（出示多幅月球环形山图片）师：（播放课件：多张月球表面的图片）问：看了这些图片你有什么发现？生：月球表面很荒凉。有很多环形山。师：月球表面的环形山有什么特点呢？生：环形山很多。环形山有大有小。师：我们已经知道了环形山可能是陨石撞击形成的，那你能不能通过一个简单的实验模拟环行山的形成呢？师：介绍器材：沙盘、鹅卵石等！我们利用器材怎么做这个模拟实验？生：用鹅卵石放到一定的高度，扔下沙盘。我们可以用的力气大小不一样，因为太空中的物体速度不一样。师：我们在实验过程中还注意什么？（沙盘平，模拟3次就可以）生：模拟实验，及时记录。实验记录：需要改变的条件（）沙盘“环形山”的大小（cm²）123平均值
结论：师：巡视指导。在模拟过程中你还有哪些发现。生：形成的沙坑不一样？师：这是为什么？生：鹅卵石的大小、速度。师：科学家经过研究发现地球上也有少量的环行山，但是月球上的环行山为什么这么多？生：月球是地球的挡箭牌，其他物体撞击多。月球上没有大气层，陨石直接撞击。地球上有大气层，可以保护我们，将大多数陨石烧毁，所以月球环行山多。五、了解中国的探月计划——嫦娥工程。【自我反思】本节课我是以人类探究月球的顺序为线索展开教学的。从最初的肉眼观测，形成了很多有关月球的神话传说；到后来使用天文望远镜等工具进行观测，知道月球上有环形山，高低，月海等；再后来终于在1969年美国人登上月球，发现月球上是震慑人心的荒凉，又通过视频和众多的图片，让学生发现，月球表面有众多大小不一的环形山。本节课的教学重点是：月球表面大小不等的环形山的形成原因。为了帮助学生理解，进行模拟实验：沙盘模拟月球表面，小石头模拟陨石，然后在学生实验的基础上，形成：环形山是陨石撞击形成的；环形山的大小和陨石的大小及撞击的速度有关。整个活动都是以学生为中心，从实验初的预测，实验条件的控制，表格的制定等等，都是在小组讨论中形成的，几乎所有学生都真正动起来了。几次试教之后，同组的老师们也给了我很多宝贵的建议。1.最初，对于月球基本信息的了解，我是作为一个教学活动，在上课时进行的，试教下来，时间非常紧张，后面对于实验的指导不够，很多学生对于试验中变量的控制认识模糊，教学效果不理想。
同事们听课后告诉我：课堂上的活动太多，一节课上下来面面俱到，重点不突出，让我一定要有所侧重，该删的一定要删。后来，我把了解月球信息的内容放在课前进行，课堂上仅仅是对课前学习活动的一个检测，这样节省了一些时间，为后面详细讲解实验提供了可能。2.在实验中，对于环形上大小的记录上，由于用尺子只能测量环形上的直径，而面积的计算要用到半径的平方，学生没有计算器，这个计算量还是蛮大的，造成学生实验结束后迟迟完成不了实验记录单，在试教的时候也暴露出来了，组内老师建议我用更简单的记录方法，后来我让学生直接记录直径，直径越大，圆的面积也越大，所以，直径的长短也能说明环形山的大小。这节课也有遗憾的地方：1.在实验材料的选取上，模拟月面原来应该用沙盘，可是找不到那么多的沙，我就用米盘来代替，试验下来发现，由于米粒颗粒较大，颗粒与颗粒中间的缝隙也较大，砸出来的环形上的边缘不明显，学生测量起来有一定难度。2.由于前面介绍的人类探究月球的历史还是太多，造成上课时间不够，实验结束时没有详细地总结。3.在预测月球上环形上的形成原因时，对于一些学生提出的陨石撞击的角度，陨石撞击的接触面不同等问题，虽然在课堂上我们不能解决，应该鼓励同学们课后继续研究，把科学教育更好地延伸到课堂之外。
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