北京的春节省级优课教学设计

北京的春节省级优课教学设计我家乡的民风民俗——人教版六年级下册《北京的春节》教学设计学习目标1.会写14个生字，正确读写“腊月、蒜瓣、饺子、杂拌儿、榛子、栗子、风筝、零七八碎、万象更新”等词语。2.有感情地朗读课文，了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。3.揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好处。学习重点：引领学生随作者的描述，感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵。学习难点：作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。学习准备关于童谣的课件；各地区各民族春节习俗资料。学习过程一、创设情境，导入课题1.同学们，今天，曹老师给你们带来了一首童谣，大家拍手读：孩子孩子你别馋，过了腊八就是年。腊八粥喝几天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜儿粘；二十四，扫房日；二十五，炸豆腐；二十六，炖羊肉；二十七，杀只鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头； 三十晚上熬一宿；大年初一扭一扭。喜欢吗？这首童谣是北京春节的一些风俗习惯。2.揭示课题。下面，我们就跟随老舍先生一起走进北京的春节，感受那里独特的民风民俗。3.齐读课题。［设计意图：情境是孩子乐于接受的，也是学生“最近发展区”。通过一首脍炙人口的童谣勾起了孩子对春节的美好回忆，引起无限的遐想，为下一步的教学创造了条件，营造了氛围。］二、扫清障碍,整体感知1.请自由阅读课文，要求读准字音，读通句子，想一想：老北京的春节给你留下怎样的印象。2.检查反馈读完了吗？我们先来看一看课文中的词语，大家掌握了没有。出示第一行：腊月初旬除夕元宵指名读，纠错，你发现这些词语有什么特点？本文就是按照这样的时间顺序写了北京春节一个多月里的民风民俗。出示第二行：饺子榛子栗子风筝指名读，这些词语又有什么特点？对，都是轻声，所有后面的字要读得又轻又短，领读，指名读，齐读。出示第三行：杂拌儿玩意儿零七八碎儿一看就知道这些词语都是儿化音，儿化音怎么读？指名读第一个，对，后面的“儿”只做卷舌的动作，音不要读出来就可以了。指名读。出示第四行：正月间断分外万象更新指名读，这些词语中都有多音字，你能读准吗？齐读。 在本课要求会写的14个生字中，“鞭”最为难写，请仔细观察这个字有什么特点？师生补充。师范写，生书空，描红一个，书写一个。强调姿势。生写后，教师展示学生作品，师生评点。那么，老北京的春节给你留下怎样的印象呢？指名说［设计意图：新课标非常重视识字写字教学，这是对课改期间过于强调“人文性”的一次矫正。因此对于六年级孩子来说，整体感知，扫清文字障碍依然是教学的重点之一，不可小觑。］三、理清思路，了解风俗1.同学们，课文主要写了北京的春节有哪些风俗习惯？请默读课文，完成表格，完成好的在组内交流，一会儿向大家汇报。老师可以给你一些提示。我们来交流一下。时间风俗习惯腊月初八熬腊八粥，泡腊八蒜腊月初九至腊月二十二孩子：买杂拌儿，买爆竹，买各种玩意儿大人：预备过年的物品腊月二十三过小年，放鞭炮，吃糖过了二十三大扫除，准备年货除夕做年菜，穿新衣，贴对联，贴年画，灯火通宵，放鞭炮，吃团圆饭，守岁正月初一店铺关门，男人拜年，女人待客，逛庙会初六铺户开张，还可以逛庙会、逛天桥和听戏元宵看花灯，小孩放花炮，吃元宵正月十九春节结束有问题的课下订正。下面欣赏一组北京春节的图片，你能说出下列习俗的名称吗?2.在这一个多月的春节中，重要日子有哪些？交流，出示：腊八一一腊月二十三--除夕--正月初——元宵--正月十九3.在这些重要节日里哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？快速浏览课文，请把详写的部分做上记号。出示明确详写部分“腊八、除夕、正月初一、元宵”。在一个多月的春节中，作者为什么要进行详写和略写呢？指 导学生领悟详略得当的好处：点面结合、重点突出、层次分明、印象深刻。［设计意图：梳理文脉、了解写法是本文教学重点之一。因此对于单元主题教学首要任务就是了解不同地区的民风民俗，同时整体概括文章表达方法，为下一步的深层次教学奠定了基础。］四、深入详写片段，感受民俗，体会表达方法。1、在老舍先生详写的四天中，最热闹的是哪一天？深入地读一读，勾画出自己印象最深的地方，结合自己过年的感受，做一些批注，准备和大家交流交流。2、汇报交流，相机指导除夕准备过年,老人们忙乱，孩子们欢喜，除夕来临，就更加热闹了。出示整段文字，你能说说这一段话的主要内容吗？对，一看就知道，这段话围绕着哪个句子写的？指名读这个句子，我们叫它“总起句”，这段的结构就是“总分”的段落结构。那么，除夕热闹表现在哪里？你从哪些词语可以看出？指名说，相机引导学生朗读，读出“热闹”的氛围，并指导：①从“除非”、“万不得已”、“必定”等词语中你感受到怎样的民俗文化内涵？引导学生从“除非”、“万不得已”、“必定”等词语中可以看出人们非常重视除夕夜吃“团圆饭”，吃“团圆饭”这一民俗饱含着浓浓的亲情，浸润着传统美德。②“守岁”的民俗是什么？体现了怎样的文化内涵？指导学生理解按照老北京的习惯，年三十晚上不能睡觉，要痛痛快快地玩一宿，这叫“守岁”。古时“守岁”有两种含义：年长者守岁，有珍惜光阴的意思；年轻人守岁，是为延长父母寿命。 ③你能从这段话中概括地总结一下，除夕热闹在哪里吗？生概括后，教师总结：从人们活动的角度来看。“家家赶做年菜”“男女老少都穿起新衣”“在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭”，还有“除了很小的孩子，没有什么人睡觉”，足以看出人们差不多全都在庆祝除夕，当然热闹了。从“味、色、音”的角度来体会。“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”，老舍从香味，到色彩，到声音，进行了全方位描写，充分表现了除夕的“热闹”，足见老舍先生描写的细腻。热闹的除夕，给人留下的感受是什么？指名读，指导读出除夕的喜庆、团圆。［设计意图：此文按照时间顺序详写了“腊八”、“除夕”、“正月初一”、和“元宵”，如果面面俱到，在第一课时完成所有任务是肯定不行的，必须学会取舍。结合孩子的特点和教学此课时间是春节刚过，我把第一课时的教学任务选择为理解“除夕”的“热闹”。新课标指出：语文课程要结合学生的生活实际引发感受。无论北京的春节怎样热闹，但都是作者的感受，孩子们不结合自己的生活经历，不能切身感受到热闹的氛围，更不能透过热闹感悟深层次的“喜庆、团圆”的民族文化。］五、联系实际，学以致用同学们，刚才我们充分领略了老北京除夕的热闹，你们家是怎样过除夕的，有哪些民风民俗，感受是什么？生自由交流。你能仿照老舍先生总分的结构形式,写一写你们家过除夕的情景吗？开头就是“除夕真。”［设计 意图：崔峦老师说：“作文教学的根在阅读教学。”实践表明：读写结合能够使理解和运用相得益彰。因此学习完这一段落之后，老师进行这一读写结合的训练，既是对“总分”段落结构的形式训练，也引发了学生的思考，丰富了阅读内容，促进了学生的读写水平的提高,激发了学生的读写热情。］六、引起下节课学习内容同学们，在老舍先生眼中，除夕只是春节的第一个高潮。除此之外，还有腊八、腊月二十三、正月初一、元宵节等，它们又会给人们什么样的感受呢？下节课再学习。下课。［设计意图：俗话说：激情需要渲染。对于这节课的教学目标达成要成为下节课的一个延续，为下节课的教学营造氛围，创造条件。因此，我注重感情的深化，也降低了下节课学习的难度，进一步激发了孩子学习的状态、］板书：6.北京的春节除夕：喜庆、团圆凸显语言文字运用的有效性——人教版六年级下册《北京的春节》教学后记安徽省蚌埠市五河县第二实验小学曹刚《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可见“语言运用”在语文教学中的重要性，这给语文教学提出了新标准和新要求。人教版六下《北京的春节》一文列举了大量的老北京过春节的习俗，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。本课时教学围绕单元“中华民风民俗”专题编排，目的是有感情地朗读课文，了解老北京春节的习俗,感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化、揣摩 文章的表达顺序，体会详写、略写的好处。一、梳理信息，整体感知1.请自由阅读课文，想一想：老北京的春节给你留下怎样的印象？2.检查反馈那么，老北京的春节给你留下怎样的印象呢？结论：“北京的春节”从整体上给人留下了热闹、忙乱、喜庆、团圆等印象。新课标非常重视学生的阅读个性体验。对于学生初读课文后的整体感受，真实而具体，引导学生从整体上的对文本传递的价值取向进行梳理指导，了解主要内容，明确正确的价值观。二、理清思路，了解风俗1.细读课文，了解风俗同学们，课文主要写了北京的春节有哪些风俗习惯？请默读课文，完成表格，完成好的在组内交流，一会儿向大家汇报。时间风俗习惯学生交流，教师点击，学生说的基本完整可，不太完整的，引导学生补充。2.本文是按照什么顺序进行叙述的？在这一个多月的春节中，重要日子有哪些？结论：时间顺序，相继描写了“腊八一-腊月二十三-—除夕--正月初——元宵--正月十九”等重要日子。3.在这些重要节日里哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？快速浏览课文，请把详写的部分做上记号。在一个多月的春节中，作者为什么要进行详写和略写呢？指导学生领悟详略得当的好处：点面结合、重点突出、层次分明、印象深刻。梳理文脉、了解写法是本文教学重点之一。因此对于单元主题教学首要任务就是了解不同地区的民风民俗，同时整体概括文章表达方 法，为下一步的深层次教学奠定了基础。三、感受民俗，体会表达方法。1、在老舍先生详写的四天中，最热闹的是哪一天？深入地读一读，勾画出自己印象最深的地方，结合自己过年的感受，做一些批注，准备和大家交流交流。2、汇报交流，相机指导准备过年，老人们忙乱，孩子们欢喜，除夕来临，就更加热闹了。出示整段文字，你能说说这一段话的主要内容吗？对，一看就知道，这段话围绕着哪个句子写的？指名读这个句子，我们叫它“总起句”，这段的结构就是“总分”的段落结构。那么，除夕热闹表现在哪里？你从哪些词语可以看出？指名说，相机引导学生朗读，读出“热闹”的氛围，并指导：①从“除非”、“万不得已”、“必定”等词语中你感受到怎样的民俗文化内涵？引导学生从“除非”、“万不得已”、“必定”等词语中可以看出人们非常重视除夕夜吃“团圆饭”，吃“团圆饭”这一民俗饱含着浓浓的亲情，浸润着传统美德。②“守岁”的民俗是什么？体现了怎样的文化内涵？指导学生理解按照老北京的习惯，年三十晚上不能睡觉，要痛痛快快地玩一宿，这叫“守岁”。古时“守岁”有两种含义：年长者守岁，有珍惜光阴的意思；年轻人守岁，是为延长父母寿命。③你能从这段话中概括地总结一下，除夕热闹在哪里吗？生概括后，教师总结：从人们活动的角度来看。“家家赶做年菜”“男女老少都穿起新衣” “在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭”，还有“除了很小的孩子，没有什么人睡觉”，足以看出人们差不多全都在庆祝除夕，当然热闹了。从“味、色、音”的角度来体会。“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”，老舍从香味，到色彩，到声音，进行了全方位描写，充分表现了除夕的“热闹”，足见老舍先生描写的细腻。热闹的除夕，给人留下的感受是什么？指名读，指导读出除夕的喜庆、团圆。此文按照时间顺序详写了“腊八”、“除夕”、“正月初一”、和“元宵”，如果面面俱到，在第一课时完成所有任务是肯定不行的,必须学会取舍。结合孩子的特点和教学此课时间是春节刚过，我把第一课时的教学任务选择为理解“除夕”的“热闹”。新课标指出：语文课程要结合学生的生活实际引发感受。无论北京的春节怎样热闹，但都是作者的感受，孩子们不结合自己的生活经历，不能切身感受到热闹的氛围，更不能透过热闹感悟深层次的“喜庆、团圆”的民族文化。四、联系实际，学以致用同学们，刚才我们充分领略了老北京除夕的热闹，你们家是怎样过除夕的，有哪些民风民俗，感受是什么？生自由交流。你能仿照老舍先生总分的结构形式，写一写你们家过除夕的情景吗？开头就是“除夕真。”崔峦老师说：“作文教学的根在阅读教学。”实践表明：读写结合能够使理解和运用相得益彰。因此学习完这一段落之后，老师进行这一读写结合的训练，既是对“总分”段落结构的形式训练，也引发了学生的思考，丰富了阅读内 容，促进了学生的读写水平的提高，激发了学生的读写热情。整个过程，学生围绕着“整体感知-梳理顺序-了解结构-深入探究-学习迁移”的步骤，进行了语言文字的运用，并指导学生抓住关键词，通过朗读深刻体会“除夕”的喜庆、团圆的节日文化。尤其是对“吃团圆饭”、“守岁”等明确了风俗及文化内涵，为语言文字的运用创造了有利的条件。