解读《想念地坛》中的“零度”

教学探索解读《想念地坛》中的“零度”周玮作为一名普通的一线语文教师，我们可以人都可以有英雄的心态，坚硬地能接住生活抛不用著作等身，可以不用发表学术论文，但不可过来的任何重击。在苦难面前，史铁生用最普以一直站在讲台前，既不俯身，又不抬头。我们通最真实的心态教会了学生以及成人的我们躬行：一俯一仰，与学生一起丰盈心灵的成长。到底应该怎样面对最真实的生活。高一时，学习了史铁生的《我与地坛》，时在史铁生的《想念地坛》中，作者回忆了过隔一年，在心灵上已成长了一点点的学生又将往，又注入了新的生活感悟，笔者初读下来，就接触史铁生的《想念地坛》，在前文中，刚步入觉察“写作零度”与“柔弱”这两个概念不好解高中的大孩子们了解了人生不只有幸福，还有读，第二天就要和学生一起面对这个名词，可一种绕不过去的东西，那就是苦难。并不是人还是没有把握。仔细回想自己在校运动会上曾读，初步体味，然后听录音进一步体味，学生讨们的思维，陶冶他们的情操，提高他们的审美论：可听出该文体现出作者怎样的心情。之后能力。而散文是需要用心去读的，借助音乐伴教师点拨，这些心情在文中如何体现，引导学奏进行有感情朗读，能使学生沉浸在喜怒哀乐生脱离录音从文字上去分析，分析完后，再听的情境之中，深入领会作者的思想感情。录音片段，尽量模仿名家朗诵并化为自身体验，如在讲《大堰河———我的保姆》这篇文章达到深入体会用心感受的目的。在这一节课时，配上一曲哀婉动人、如泣如诉的钢琴曲进中，录音带起了桥梁作用，一方面在开始时唤行朗读，在动人的声响效果下，无声的文字变起了学生的美感，把学生带入散文的意境；一方成了有声的语言，抽象的感情也变成了真实面在结束时让学生的心情与作者的心情融为的、可感的、动人心弦的感情。文中作者对乳母一体，达到了更高层次的理解。的怀念和感激以及对乳母悲惨命运的深深同散文是需要多朗读的，但并不是所有的教情便随之萦绕在学生的心头，学生对作品的体师都能富有感情地去朗读作品，这便使信息技验就自然而然地加深了。术有了用武之地。通过优秀的诵读者艺术化的“引得源头活水来，天光云影共徘徊”，实散文朗读，鲜明地表达出了作品的艺术形象和践证明，多媒体技术的运用，为新课程下的散强烈的思想感情，它不仅能省去教师由于无法文教学拓展了广阔的空间，使之具有了无穷的尽情表达而产生的教学困难，还能深深地感染张力，让学生享受审美的乐趣，接受情感的熏学生，唤起学生的美感，让学生在全文的感情陶，获得思想的启迪，极大地提高了散文的教变化中掌握散文的情感脉络，为学生用心感受学效率，有了它的点缀，散文教学的星空会更作品留下广阔的空间。加璀璨。四、配乐朗诵，加深体验学习散文，可以丰富学生的语言，发展他作者单位：湖南省耒阳二中（421800）752013·7 教学探索经做过计时员，那时的仲裁工具是一只秒表。语“沸腾”了）。争先恐后，每一个人都想尽快地计时之后，有一个回零的动作。“啪嗒”一按，就表述出自己最真心地体会。课后笔者统计了一归零了。在阿拉伯数字中，1、2、3、4、5、6、7、8、下：有以诗词为例的，“落红不是无情物，化作9，9后面不是10，而是0，再朝下数，就又是1了，春泥更护花”。忘我地投身大地不是一种回零而1，就是开始。秒表回零之后，也就意谓着重么？“海日生残意，江春入旧年。”沉入大海，积新开始。所以，“零度”是不是也可以这样理解蓄明日的力量不是一种回零么？“沉舟侧畔千呢，必须是零，先是零，因为零之后就是我们普帆过，病树前头万木春。”这“万木春”不是从通人所认为的1，也就是开始了，是新的开始，“零”的状态萌生的么？有以生活中常见事物为不论之前是长是短，是成功还是失败，是顺利例的，比赛中的计分牌0∶0，这是比赛的零度；亦或是坎坷，就让过去的一切成云烟散去吧，每日稳重的时钟，总是老老实实地走完一圈，成零，一切从头开始。亦或者，俗话说，从哪里又回到“零”点，再开始一轮新的计时；阿拉伯跌倒，从哪里起来。史铁生所讲的“零度”实际数字的排列，9的后边不是10，而是0，从0开始；上是在这个旧园子里思索了十几年之后才明沙漏，涓涓细沙，慢慢流过，当一切归于平静，白，一切返回，重新开始，思索现实，思索人生也就是重新开始的时刻了；有以自身读书的体的真正价值。写作的零度即生命的起点，写作验为例的，读书总是有着渐进的规律，先读厚，由之出发的地方。这样理解，文章就比较容易再读薄，最终会读厚……这又何尝不是一种零解读了。度的开始呢？学生在解读这篇课文时，因其生活阅历、当笔者的内心装满了学生的答案时，思绪人生体验范围窄小而不易拓展，因其人生之途飘到了2011年的12月，当个人因为生活的重击相对顺利而不解人生之坎坷到底有多难书写。而孤单在外时，这些轻易不说话的学生，打听在课堂上，笔者采用幻灯片的方式投影给学生到了老师的电话号码。有的学生用课间的十分“零度”这一概念，可还是避重就轻。于是，考虑钟，有的在上完晚自习后的深夜，把他们的关学生的经历和他们的年龄特点，决定用他们都心与祝福送给笔者。最困难的时候，收到了学有的共同经历来诠释。学生都经历过中考，可生的最好的礼物。他们再也不是在家中爱与父以说，中考是所有学生最难忘的梦，只不过，有母对抗，任性的孩子了，他们变成了老师的心的是美梦，有的是恶梦，那些经常被恶梦惊醒理辅导师，用他们与桀骜的外表不相符的最温的孩子，不止一次在高中的作文里提到：假如情的心，温暖了他人。在那个时候，他们成了老时光可以倒流，我一定从初一时就全身心地投师的老师，也成了笔者心底最柔软的泪水的催入，决不浪费宝贵的学习时间。实际上，设想自生者。被他们温暖，被他们感动。己重新回到初中，让一切重新开始，不也是“零原来，当我们不再奉行“师者，所以传道授度”吗，这是“学习的零度”。可以相信，有了切业解惑也”，不再把自己仅仅当作教学的工具，身的体会，学生会更好地理解“写作的零度”。而是让自己俯下身来，与学生消除交往的距离，到了课堂上，当笔者以自己的经历、以中我们收获的不仅仅是感动，更是心灵的成长。考现身说“法”的时候，一向沉闷的课堂有些动唯有回零，才能重新开始。唯有走下讲台，静了，当我再趁热打铁，让学生也谈一谈自己走入学生之间，与学生一起呼吸，才能有一个有没有类似的例子时，出乎意料，从沉闷到有好的开始，才会有一个好的开始。些动静，最后直至完全沸腾（只能用这一个词作者单位：江苏省运河中学（221300）762013·7 解读《想念地坛》中的“零度”作者：周玮作者单位：江苏省运河中学221300刊名：语文天地（高中版）英文刊名：ChineseLanguageWorld年，卷(期)：2013(7)引用本文格式：周玮解读《想念地坛》中的“零度”[期刊论文]-语文天地（高中版）2013(7)