报任安书教学目标和要求1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。2、理清本文的思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。4、掌握文言实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。教学重点和难点1、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。2、整理归纳文言知识。教学设想本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师在这方面多作指导，串讲。教学课时3课时。教学过程和内容第一课时一、导语设计：“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。二、解题：1.体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”
的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。2.写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。3.作者简介：司马迁是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家。他家学渊源,父亲司马谈为太史令，学问广博。父亲死了三年，司马迁继承其业，在“金匾石室”（国家藏书处）阅读、整理历史资料；此外他还广泛游览，实地考察积累了大量的写作素材;汉武帝天汉三年（前９８），李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑。自此发愤著《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，有较高的文学价值和史学价值．鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。《史记》记载了上起传说中的黄帝，下至汉武帝太初四年共三千年的历史，分12本纪，30世家，72列传，10书8表共130篇，50余万字，作为正史的二十四史，《史记》是第一部。
《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力,对后世的叙事文学创作有极大的影响。三、整体把握全文共分三部分：第一部分（1-3）：向任安说明未能及时回信的原因，并进一步说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。第二部分（4-6）：叙述自己因为李陵事件忍辱受刑下狱的经过。第三部分（7-8）：叙述自己完成矢志完成《史记》的愿望，表达自己痛定思痛的心情。四、课文分析研习第一部分：1、教师范读第一部分2、字音头抢地（qiāng）伏法受诛（zhū）暴肌肤（pù）鞭（chuí）圜墙（yuán）占卜（bǔ）囹圄（wǔ）槛（jiàn）缧绁（léi）3、主要词句①不能自免，卒就死耳②不能与死节者比③其次不辱理色④及在槛阱之中⑤函粪土之中而不辞者⑥此人皆意有所郁结⑦恨私心有所不尽⑧鄙陋没世，而文采不表于后世也4、思路分析：这一部分司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。
（1）作者先叙述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星历的记载的小官，“主上所戏弄，倡优所畜”，本来就被人看不起。现在子承父业，更是微不足道。（2）接着写卑微的地位带来的结果：假如我伏法被诛的话，就好像九牛身上掉下的一根毫毛；好像一只蝼蚁一样渺小，我的死是无足重轻的。命如蝼蚁草芥，生命有什么价值可言？（3）引出第二个问题，人的生命价值：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”注意，这是作者议论的核心。生命的价值是轻是重，要靠自己来选择！然后，摆出士人对待羞辱与生死的态度：士人，一方面洁身自好，不使自己受到羞辱；一方面当羞辱加于已身的时候，决计自杀，以死保持自己纯洁的名声。但是作者笔锋一转，却列举了古代周文王、李期、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相还是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足为奇。那么，对待羞辱就一定要死节，才算保持了高尚纯洁的名声吗？否！作者从这个角度继续深入地论述下去。（4）作者提出这样的认识：人在受辱时，不一定非要为高尚纯洁名声的这种所谓“节义”而死；为了崇高的事业，他可以去死，但是也可以忍辱负重。最后表明自己的态度：“我”深知节义的含义，也敢于为节义去死，但是我现在所以忍辱屈生，是为了完成我未竟的事业，实现我最大的理想。这才是生命的真正价值。5、思考：这一部分在文中的作用是什么？明确：此段交待了全文的内容：复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。五、作业1.整理第一部分文言知识。
2.预习课文下一部分。第二课时一、检查第一部分文言知识积累情况，继续研习课文。研习第二部分1、教师范读第二部分2、学生齐读第二部分3、字音愠色（yùn）倜傥（tìtǎng）4、词句①稽其成败兴坏之纪（稽：考证：纪：法纪）②网罗天下放失旧闻③是以就极刑而无愠色④惟倜傥非常之人⑤左丘失明，厥有《国语》5、思路分析完成《史记》，就是实现了作者人生的最大价值。（1）作者进一步列举了文王、孔子、屈原、在丘明、孙膑、吕不韦、韩非等非凡特殊的人才能够忍辱负重，完成流传后世的不朽之作的业绩，说明他们体现了最大的人生价值。（2）作者说他是学习先贤，当时《史记》草创未成，就遭此灾，他痛惜全书没有完成。因此，受酷刑而无愠色，遭戮笑却能忍耐，最后终于完成了《史记》，偿还了前面受辱的债。
6、思考：这一部分在内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？明确：两个层次。一是说自己史官地位低微，“为流俗之所轻”，与“蝼蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积威约之渐也”。下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。7、当堂熟读并试着背诵这一部分。二、作业：1.整理归纳文中的重要语句并讨论解决。2.预习下一节课要讲解的内容。第三课时一、检查第二部分重要语句积累情况，研习第三部分1、学生齐读这一部分2、主要词句①且负下未易居，下流多谤议②虽累百世，垢弥甚耳！③重为乡党所戮笑④身直为闺阁之臣，宁得自引深藏岩穴邢？⑤是以肠一日而九回，居则忽忽若有所无，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。3、再读这一部分，体会作者的情感4、思路分析作者痛定思痛，抒发了更加难以忍受的痛苦心情，“是以肠一日而九回，居则忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”可见，忍辱负重，苟且屈生，要比一死了之更痛苦。司马迁敢于选择这条路，需要付出多大的勇气！文章的最后，作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的想法。
5、思考：这一部分在结构上有何作用？明确：此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上，描写自己“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限痛苦和寂寞，从而回应第1段，结构十分严密。二、总结全文总结上述三部分的思路，我们可以看出：司马迁与计多高尚士人一样，能正确对待受辱这件事，他能站在人生价值的高度，敢于正视现实，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著《史记》，给后人留下一笔宝贵的精神财富。表现了他崇高的人生理想，正确的人生观和价值观。同时，作者字字血声声泪，也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。三、要求学生当堂讨论，整理文中的文言知识。四、课堂小结在文中，司马迁以极为激愤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的无限痛苦，表现了他为实现可贵的理想而甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神。文章感情真挚，语言流畅，具有强烈的艺术感染力。总之，《报任安书》被称为“天下奇文”是当之无愧的，它在思想内容上表现了一个奇人的奇伟情操，它在行文、语言上纵横开阖，笔法雄健，让人千年后仍能想见司马迁的为人，理解他、敬佩他，并为他一洒同情之泪。五、布置作业课外练笔：中国有句俗话，“士可杀，不可辱。”请课后收集有关材料，通过分析，写一篇短文《“士可杀，不可辱”之我见》。附录：
文言知识通假字1、被箠楚之辱。箠，通“棰”，杖。2、见狱卒则以头枪地。枪，通“抢”，碰撞3、及以是也，言不辱者，所谓强颜也。以，通“已”4、绛侯诛诸吕，权倾五伯，囚于请室。伯，通“霸”5、及罪至罔加，不能引决自裁。罔，通“网”，法网6、古者富贵而名摩灭，不可胜记。摩，通“磨”。7、《诗三百》，大底圣贤发愤之所为作也。底，通“抵”8、网罗天下放失旧闻。失，通“佚”，散乱的文献。9、则仆偿前辱之责。责，通“债”，指下狱受腐刑。10、所谓强颜耳，曷足贵乎！曷，通“何”古今异义(1)意气勤勤恳恳(意气：情意。今指：意志和气概，由于主观和偏激而产生的情绪。勤勤恳恳：诚恳，恳切。今指勤劳而踏实)(2)素所自树立使然(树立：立身处世。今指建立)(3)念父母，顾妻子(妻子：妻子和儿女，今指男子的配偶)(4)何至自沉溺缧绁之辱哉(沉溺：陷身。今指陷入不良的境地，难以自拔)
(5)恨私心有所不尽(私心：自己的心愿。今指为自己打算的念头)(6)唯倜傥非常之人称焉(非常：非同寻常。今用作程度副词，相当于“很”、“十分”)(7)下流多谤议(下流：负罪受辱的处境。今指品质低下)(8)仆以口语遭遇此祸(口语：说话、言论。今指谈话时使用的言语，与“书面语”相对)词类活用(1)太史公牛马走司马迁再拜言(牛马：名词作状语，像牛马一样，这里是作者的谦称)(2)倡优畜之(倡优：名词作状语。像乐师优伶一样)(3)太上不辱先(辱：动词的使动用法。使……受辱)(4)何足贵乎(贵：形容词作动词。称道)(5)且勇者不必死节(死：动词的为动用法，为……而死)(6)韩非囚秦(囚：动词的被动用法，被……囚禁)一词多义师若望仆不相师(效法，动词)师者，所以传道受业解惑也(老师，名词)或师焉，或否焉(从师学习，动词)吾从而师之(名词活用为动词，意动用法，以……为师)
表而文采不表于后也(显露，动词)使人先表雍水(设立标记，动词)厥左丘失明，厥有《国语》(才，连词)思厥先祖父(他们的，代词)乃今少卿乃教以推贤进士(却，转折连词)今其智乃反不能及(竟然，副词)家祭无忘告乃翁(你的，代词)臣乃市井鼓刀屠者(是，就是，表判断的副词)倾权倾五伯(超过，动词)对此欲倒东南倾(倒，动词)文言句式(1)省略句①阙然不报，幸勿过(之)②声闻（于）邻国，罪至罔加(2)被动句①虽万被戮，岂有悔哉(以“被”表被动)②下流多谤议(无被动标志的被动句)③盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》。
(3)介词结构后置句①人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。②绛侯诛诸吕，权倾五伯，囚于请室。③古人所以重施刑于大夫者，殆为此也。(4)宾语前置句在尘埃之中，古今一体，安在其不辱也？(5)固定结构无乃与仆私心刺谬乎?(不是……吗?恐怕……吧?)
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