高祖本纪学案

悦来校区高二语文一体化讲义（学案）主备：倪丽丽审核：陆清清编号：9《高祖本纪》学习目标知识与能力：1.分析人物形象，初步理解《史记》“不虚美、不隐恶”的史家实录精神。2.分析人物刻画的艺术特色，理解对比法、互见法塑造人物形象、记述史实的方法与作用。3.积累文言知识过程与方法：朗读、默读——圈点勾画——讨论交流——展示反馈情感与价值观：学习刘邦中用人才、虚心听取别人的意见、雄才大略、善于审时度势等性格特点，提高自己的处世能力。重点、难点重点：教学目标1、3难点：1、2教学方法朗读、默读——圈点勾画——讨论交流——展示反馈教学辅助手段知识链接1、纪传体：指以人物传记为中心的史书体裁，始创于司马迁的《史记》。《史记》由“本纪”、“世家”、“列传”、“表”、“书”五部分组成，其中“本纪”、“世家”、“列传”都是人物传记。后来班固《汉书》去掉“世家”并入“传”，这样就只有“纪”、“传”两种了。后世由此称以人物传记为中心的史书体裁为纪传体。2、本纪：纪传体史书中帝王的传记。《高祖本纪》中是司马迁给汉代开国皇帝刘邦写的传记，不仅收录刘邦起事以来的所有征战、封赏、诏诰等朝政大事，而且把刘邦的生活琐事，起沛以来的谈论、谋略等细节叙写出来令人如观一幅丹青长卷，在这篇洋洋万余字的鸿篇巨制中，形象地纪录秦汉之际的战争风云，生动再现我国古代富有传奇色彩的政治家刘邦的真实形象，深刻揭示了刘邦灭楚兴汉的成功奥秘。第一课时一、旧知督查请说说《鸿门宴》中刘邦的形象。《太史公自序》说：“子羽暴虐，汉行功德；愤发蜀汉，还定三秦；诛籍业帝，天下惟宁；改制易俗，作《高祖本纪》第八。”根据这个精神，司马迁在《高祖本纪》中记述了刘邦推翻秦朝、战胜项羽、建立汉朝的全部过程，肯定了西汉这位开国皇帝统一天下的历史作用。今天我们来学习司马迁专门为这位汉代开国皇帝写的传记《高祖本纪》，更深地了解高祖其人，进一步熟悉《史记》刻画人物的方法。13 悦来校区高二语文一体化讲义（学案）主备：倪丽丽审核：陆清清编号：9二、知识建构（一）、预习检测读准字音大泽之陂（）乃以秦王属吏（） 献飨（）军士 郦食其（）章邯（）   徇（） 轵（）道     垓（）下  玉卮（）  刘媪（）  酤（）狎侮（）    箕帚（）    踞床（）  长揖（） 炘（）荥（）阳 黥（）布   崤（）山贳（）酒跂（） 酒雠（） 单父（） 绐（） 张（）饮 繇（）轘辕（）（二）、熟悉情节，疏通课文。1．纪传体是以写人物为中心的，给一个人物写传记该写哪些内容？2．理清全文层次，概括各个部分的内容。第一部分第二部分第三部分（三）、研读一至四段。1、重点字词整理第1段：字义：大泽之陂已而有身特殊句式：高祖，沛丰邑中阳里人其先刘媪尝息大泽之陂第2段：字义：高祖每酤留饮见其上常有龙，怪之及见怪13 悦来校区高二语文一体化讲义（学案）主备：倪丽丽审核：陆清清编号：9此两家常折券弃责不事家人生产作业第3段：字义：高祖常繇咸阳大丈夫当如此也特殊句式：高祖常繇咸阳第4段：字义：单父人吕公善沛令：沛中豪桀因家沛焉坐之堂下无所诎吕公因目故留高祖公始常欲奇此女特殊句式：迎之门引入坐吕公女乃吕后也2、翻译重要句子。（1）高祖为人，隆准而龙颜，美须髯，左股有七十二黑子。（2）仁而爱人，喜施，意豁如也。常有大度，不事家人生产作业。（3）单父人吕公善沛令，避仇从之客，因家沛焉。（4）公始常欲奇此女，与贵人。3、思考讨论：（1）这四段主要记述了哪些情节？（2）纵观秦始皇而叹一节中，流露出刘邦的什么心理？13 悦来校区高二语文一体化讲义（学案）主备：倪丽丽审核：陆清清编号：9（3）以上情节可看出刘邦哪些特点？三、训练反馈1.选出注音有错的一组（）A.大泽之陂(bēi)须髯（rán）贳酒（shì）B．属吏（zhǔ）徇（xùn）轵道（zhǐ）C酒雠（chòu）折券（juàn）踞床（jǜ）D.垓下（gāi）氾水（fàn）玉卮（zhī）2.指出下列句中不含通假字的一项（）A两家常折券弃责B高祖常繇咸阳C遂坐上做坐，无所诎D坐之堂下3..加点的词解释有错的一组（）。A贳酒（赊欠）岁竟（终了，完毕）B每酤（买）狎侮（戏弄耍笑）C纵观（任人观看）素易（改变）属吏D绐（欺骗）息女（生）4..翻译句子单父人吕公善沛令，避仇从之客，因家沛焉。5.这一部分写了哪些情节？说明刘邦是什么样的人？四、归纳总结第二课时知识链接1．“互见法”为突出某一历史人物的基本倾向和主要性格特征，《史记》常用“互见法”。所谓“互见法”13 悦来校区高二语文一体化讲义（学案）主备：倪丽丽审核：陆清清编号：9就是关于某一历史人物的部分材料，不放在本传中去写，而是移植到其他相关的人物传记中，其主要目的是从对某一历史人物的基本认识出发，将材料有意识地加以安排和剪裁，以使他们服从于对某一人物形象的塑造。司马迁在很多地方采用了这种方法，有的还注明“其事在《商君》语中”、“语在《晋》事中”、“语在《淮阴侯》中”、“语在《田完世家》中”等等。《高祖本纪》凡属灭项兴刘的大事，凡属表现其成功及其性格特征的文献资料，事无巨细悉入纪中。凡涉及“叙汉非”的地方，则用“互见法”，或删繁就简，只叙事件轮廓，或略而不述，放在他人传中。这样既做到保持本篇文章自身的匀称，又不至于和有关系的其它篇章重复，同时又突出了刘邦这位中心人物一、知识建构（一）概述第二部分故事情节。（二）整体感知第二部分内容。从历史发展过程的特点看，这一部分可分为三个阶段:第一阶段：第二阶段：第三阶段：（三）研读第一阶段：西进入关。1.自读第一阶段，熟悉内容。2.圈点勾画文中文言现象。完成梳理。第5段字义：沛公引兵西吾视沛公大人长者沛公方踞床摄衣谢之，延上坐西过高阳可四千余人昌邑未拔斩以徇因张良遂略韩地轘辕特殊句式：遇彭越昌邑昌邑未拔与偕攻开封第6段：字义：欲约分王关中啖以利降章邯诸所过毋得掠卤13 悦来校区高二语文一体化讲义（学案）主备：倪丽丽审核：陆清清编号：9益张疑兵旗帜秦人憙秦军解特殊句式：代为上将军啖以利又与秦军战于蓝田南第7段：字义：秦王子婴素车白马系颈以组乃以秦王属吏还军霸上先入关者王之诸吏人皆案堵且吾所以还军霸上待诸侯至而定约束耳父老苦秦苛法久矣诽谤者族，偶语者弃市飨军士特殊句式：系颈以组降轵道旁且吾所以还军霸上，待诸侯至而定约束耳3、翻译重点句子（1）诸将过此者多,吾视沛公大人长者（2）乃以郦食其为广野君，郦商为将，将陈留兵，与偕攻开封，开封未拔。（3）始怀王遣我，固以能宽容；且人已服降，又杀之，不祥。（4）且吾所以还军霸上，待诸侯至而定约束耳。4、思考讨论（1）这一阶段主要写了哪些情节？13 悦来校区高二语文一体化讲义（学案）主备：倪丽丽审核：陆清清编号：9（2）郦生见沛公这一情节中，体现了刘邦什么特点？（3）“破之”“因大破之”“遂破之”，你能悟出刘邦节节取胜的原因吗？（4）对于阻止刘邦入秦宫休息，原文只有“樊哙、张良谏”，而《史记留侯世家》中有大段文字记载，这是什么述史方法？有什么作用？（5）刘邦进入关中，推翻秦朝后，施仁爱于百姓，以此来赢得关中人民的拥护。这种“仁爱”具体表现在哪些方面？（四）、研读第二阶段：1、自读第二阶段，熟悉内容2、圈点勾画文中文言现象。第8段字义：无内诸侯军……距之沛公然其计会项伯欲活张良夜往见良沛公从百余骑特殊句式：欲以求封籍何以至此第9—11段字义：项羽遂西都彭城乃详尊怀王为义帝特殊句式：怀王者，吾家项羽所立耳何以得主约第12—14段字义：诸将及士卒多道亡归不如决策东乡深堑而守之13 悦来校区高二语文一体化讲义（学案）主备：倪丽丽审核：陆清清编号：9特殊句式：楚与诸侯之慕从者数万人项羽王诸将之有功者是迁也与项羽决胜垓下3、翻译重点句子（1）项羽王诸将之有功者。(2)怀王者，吾家项梁所立耳，非有功伐，何以得主约？4、思考讨论（1）这一阶段主要写了哪些情节？提问：找出运用互见法的例子。（2）文中刘邦两用张良计的目的各是什么？体现刘邦怎样的性格特点？（3）垓下之战刘邦为何能取胜？（4）在这一阶段，主要运用了什么写作手法？（5）刘邦最终能战胜项羽的根本原因在于什么？三、训练反馈1、一词多义（A）吕公者，好相人无如季相（B）刘季固多大言，少成事吕公因目固留高祖（C）沛公以樊哙、张良故，得解归项羽解而东归（D）高祖因狎侮诸客因与俱攻秦军因张良遂略韩地轘辕（E）乃以秦王属吏二世使使者斩以徇沛公以樊哙、张良故，得解啖以利可以有大功始大人常以臣无赖（F）因重敬之，引入坐沛公引兵西（G）去辄烧绝栈道有功者辄裂地而封为王侯13 悦来校区高二语文一体化讲义（学案）主备：倪丽丽审核：陆清清编号：9（H）然恐，不敢不服耳不然，籍何以生此喟然太息曰2、下列句子的句式与例句相同的一句是（）例句：楚与诸侯之慕从者数万人A怀王者，吾家项梁所立耳。B非有功伐，何以得主约？C项羽王诸将之有功者。D有功者辄裂地而封为王侯3、翻译下列句子。（1）项羽曰：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以生此!”4、文中多处运用对比手法刻画人物现象，找出两处对比。四、归纳总结第三课时知识链接“不虚美，不隐恶”的史家传统班固说：自刘向、扬雄博极群书，皆称迁有良史之才，服其善序事理，辨而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。司马迁生活在汉武帝的晚年，那正是一个酷吏横行、残酷迫害、罗织罪名、严刑苛法统治的社会，司马迁以“其文直，其事核；不虚美，不隐恶”的史家实录精神创作《史记》；没有一味褒扬，也没有一味贬抑；司马迁秉笔直书刘邦的种种劣迹，这需要多么大的勇气！在司马迁笔下，刘邦是一个“人”，他有远大的战略眼光和处理问题的才干；但也有奸诈圆滑、不讲信义的性格毛病。这种坚持真理的求实精神，是最宝贵的史学传统，也是我们今天所要继承和弘扬的。一、知识建构（一）研读第三阶段。1、自读第三阶段，熟悉内容。2、圈点勾画文中文言现象。完成梳理字义：空言虚语，非能守也13 悦来校区高二语文一体化讲义（学案）主备：倪丽丽审核：陆清清编号：9王起微细臣等以死守之有功者害之连百万之军高祖欲长都洛阳高祖是日驾特殊句式：空言虚语，非能守也高祖置酒洛阳南宫此所以失天下也此其所以为我擒也3、翻译重点句子：（1）吾所以有天下者何？项氏之所以失天下者何？（2）此其所以为我擒也。4、思考讨论（1）这一阶段主要写了哪些情节？（2）刘邦称帝后总结他成功的经验，说明了什么道理？（二）研读第三部分。1、自读第三部分，熟悉内容。2、圈点勾画文中文言现象。完成梳理字义：始大人常以臣无赖悉召故人父老子弟纵酒，发沛中儿得百二十人游子悲故乡复其民道旧故为笑乐张饮三日比沛特殊句式：高祖崩长乐宫3、翻译重点句子：（1）今某之业所就孰与仲多？13 悦来校区高二语文一体化讲义（学案）主备：倪丽丽审核：陆清清编号：9（2）且朕自沛公以诛暴逆，遂有天下，其以沛为朕汤沐邑，复其民，世世无有所与。4、思考讨论：（1）最后一部分写了哪些情节？（2）未央宫里，在众臣面前戏弄其父，说明什么？（3）高祖帝业确定，衣锦还乡，可以说是人生顶峰，为什么还落泪呢？二、训练反馈1、对下面句中加点的字解释错误的一组是（）A、常从王媪、武负贳酒贳：租赁，赊欠B、于是沛公起，摄衣谢之摄：整理C、争持牛羊酒食献飨军士飨：用酒食款待人D、仓粟多，非乏，不欲费人费：浪费2、下面加点的字没有词类活用的一组是：（）A、沛公欲王关中，令子婴为相，珍宝尽有之B、汉王引诸侯兵北C、项羽妒贤嫉能，有功者害之，贤者疑之D、高祖欲长都洛阳3、下面各句中虚词意义和用法都相同的一组是：（）A避仇从之客，因家沛焉践华为城，因河为池B无内诸侯军，稍征关中兵以自益木欣欣以向荣C乃详尊怀王为义帝而陋者乃以斧斤考击而求之D沛公然其计，从之工欲善其事，必先利其器4、下列句中加点词解释有误的一项是（）A.不事家人生产作业事：从事B.岁竟，此两家常折券弃责竟：尽，终了C.单父人吕公善沛令善：交好D.吕公者，好相人好相人：喜欢结交别人5.翻译句子。13 悦来校区高二语文一体化讲义（学案）主备：倪丽丽审核：陆清清编号：9（1）此三子者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。（2）沛父兄固请，乃并复丰，比沛。6.你认为刘邦是一个怎样的人？用几个词语概括。三、归纳总结1、刘邦是司马迁笔下最生动、最丰满、最有个性的人物形象之一。结合情节，分析并概括人物形象。刘邦是司马迁笔下最生动、最丰满、最有个性的人物形象之一。刘邦是一个雄才大略的政治家，特点是：其一，有远见卓识，突出表现在他入关后的所作所为，率先入关却“还军霸上，待诸侯至而定约束耳”。消除了秦地百姓的后顾之忧，也在各路诸侯中树立了威望。入关后与民约法三章，实行一系列宽政爱民的措施，赢得了秦地人民的热烈拥护。得到人民的拥护是他日后节节取胜的根本原因。其二，智谋超人。他性格上所表现出来的宽厚、大度、狡诈甚至无赖都可以说明他有谋有略，非同一般。在军事策略方面，措施得当。其三，善于使用和驾驭人。他能够正确使用张良、萧何、韩信等人，这是他统一全国的成功之处。他还善于听取意见、立刻改错。在作者笔下，刘邦确实有超过项羽的眼光和才干，但作者没有把他描绘成“圣君”。在作者的“实录”下，还写了刘邦性格上的缺点及流氓无赖行径。2、体会文中“不虚美，不隐恶”的史家传统。“不虚美，不隐恶”，就是记叙态度严谨，反映事实准确；不仅善恶必书，而且恰如其分；对“善”不虚张，对“恶”不隐讳。司马迁记叙历史事件和人物，一般不做全盘肯定或否定，而是原原本本讲清人物言谈行事，以及事物的变化和发展，依据事实，给予客观的评价。如本文写刘邦，他既有远大的战略眼光和处理问题的才干；又有奸诈圆滑、不讲信义的性格毛病。“不虚美，不隐恶”，不仅要求史家作史要有根有据，全面系统地直书史事，而且要求史家具有求是、存真的高尚史德。不仅需要眼光，而且需要胆量和气魄。3、领略《史记》文史结合的特点。《史记》擅长描写人物。它能抓住史实及人物特点，把人物放在历史中，并通过人物反映历史。司马迁笔下的历史人物，个个栩栩如生，形象鲜明。本文人物形象鲜明生动，主要通过以下艺术手法来完成：１、用对比的手法塑造人物。13 悦来校区高二语文一体化讲义（学案）主备：倪丽丽审核：陆清清编号：9２、用讽刺的方法臧否历史人物。３、用典型细节刻画人物。４、用个性化语言表现人物的性格特点。13