3.4.3廉颇蔺相如列传教学设计

学校临清三中学科语文编写人李振彦审稿人徐晓云廉颇蔺相如列传教学设计一、教材分析教这篇课文，应当考虑以下两点：（1）这是一篇经典文言文，必须以单元知识和训练的精神为指导，着重培养学生诵读、领悟和积累的习惯；（2）本文是一篇史传，篇幅又较长，要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物思想品质的基础上，进一步理解人物在历史进程中的作用、领会作者在文章布局上的用心，就必须有效地利用评点。因此，诵读加评点是这篇课文的基本教学方式。二、教学目标：（一）知识目标1、积累文言常用词，培养文言文语感。2、理清文章思路，能够复述蔺相如“完璧归赵”“渑池会”“廉蔺交欢”的梗概。（二）能力目标[来源:学#科#网]《史记》中的小说因素齐备。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。（三）情感、态度和价值观目标能够认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。。三、教学重难点1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。2、在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。教学过程一、导入新课：司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所 如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。也正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。二、司马迁和《史记》简介。　　1.司马迁简介。　　司马迁（约前145￣约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。　　司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记·太史公自序》有这样的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”　　初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：“余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所欲论著矣。”并告诫他不要“废天下之史文”。元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。　　天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。2.《史记》简介。　　《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。　　 《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”（《汉书·司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。　　《史记》又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。　　3、时代背景简介。　　战国（前403－前221）是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。4、检查预习情况：学生复述“完璧归赵”的故事。四、整体感知：学生朗读课文。理清思路：文章共分为四个部分。第一部分(第1、2段)，介绍廉、蔺二人的身份和地位。第二部分(第3至第13段)，完璧归赵。这部分可分三个层次。第一层(第3至第5段)，写蔺相如奉璧出使前，初步表现出来的胆识。第二层(第6至第11段)，写蔺相如奉璧出使后与秦王斗争的经过。第三层(第12、13段)，写蔺相如功成加官，秦赵两国的矛盾暂时缓和。第三部分(第14至第16段)，渑池之会。这部分可分三层。第一层(第14段)，写会前计议。第二层(第15段)，写会上斗争。第三层(第16段)，写斗争结果。第四部分(第17至第21段)，负荆请罪。这部分可分为三个层次。第一层(第17、18段)，写廉颇居功自傲，蔺相如退让回避。第二层(第19段)，写蔺相如不得已向舍人说明避让廉颇的原因。第三层(第20、21段)，写廉颇悔过，负荆请罪，将相和好。五：文本研习：　　第一课时1.阅读课文第1至2段。先解释“合传”体例，然后提问：　　①从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？（廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙廉颇事迹较多。有提挈全文的作用。）　　②“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？在全文中有什么作用？（舍人地位低微，况为宦 者令舍人乎！又，为蔺相如被荐使秦设伏。）　　　2.齐读第3段。　　①让学生概括大意。（故事缘起）　　②指出“求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。（为相如出场作铺垫）　　③提问：本段写赵国君臣议而不决，有什么用意？（烘托相如胆识）　　3.齐读第4段。　　①指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读“臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。　　②叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：“于是缪贤荐蔺相如，王许之。”（不能）　　③讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人？（挺身而出，亦有胆识。）对表现蔺相如有什么作用？（先虚写一笔）划出关键语句。（“其人勇士，有智谋，宜可使。”）　　4.齐读第5段。　　①教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。（见事深刻、决断明确——真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。）　　②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。（设伏——陪衬——虚写——一出场便不同凡响。）　　5.整理前五段词语。　　①通假字：斧质（鑕）可予不（否）奉（捧）璧　　②古代惯用语：“见”用于表示被动（徒见欺）　　“于”也用于表示被动（幸于赵王）　　试比较二者的不同。　　6、作业。　　1.熟读下面两段话：　　①“夫赵强而燕弱……则幸得脱矣。”　　②“ 秦强而赵弱，不可不许。秦以城求璧而赵不许……宁许以负秦曲。王必无人……臣请完璧归赵。”　　2.朗读第6至13段。熟读如下两段：　　①“大王欲得璧……俱碎于柱矣！”　　②“秦自穆公以来……孰计议之。”第二课时　　教学过程　　一、检查作业第1题。　　主要看能否读出语气，能否基本上成诵。　　　　二、讲解第6至13段。　　1.学生朗读“大王欲得璧……俱碎于柱矣”这段话之后，提出以下的问题进行讨论：　　①这段话是在怎样的情况下说的？（“秦王无意偿赵城”。）蔺相如是从什么地方看出来的？（注意行文前后照应。）“章台”——“列观”；“以示美人”——“传之美人”。　　②划分这段话的层次。（述“奉璧”使秦经过；斥秦王无礼，说明“复取璧”原因；预防秦王“强夺”之策。）　　③讨论这段话的内容及表达方式：　　“秦贪，负其强，以空言求璧”（借赵群臣语揭出秦王要害）　　“布衣之交尚不相欺，况大国乎”（由抑转扬，缓和气氛）　　“且以一璧之故逆强秦之欢，不可”（说明赵方诚意，以退为进）　　说“斋戒五日”一事（“修敬”是关键，为要求秦王“斋戒”五日设伏，何等周密）　　不可“逆强秦之欢”（又何等委曲）　　“戏弄”（“怒发上冲冠”之由，照应上文）　　“臣头与璧俱碎于柱”（一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中）　　④从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点？秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”？（这段话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷。）　　⑤ 从这段话看蔺相如的策略。　　提示：要联系上下文，例如上文未提赵王“斋戒五日”一事；要着眼于“完璧归赵”的全过程。　　“璧有瑕”（“复取璧”的办法何等巧妙）　　“于是赵王乃斋戒五日”（向秦王提出同样要求的前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀。）　　“拜送书于庭”（为提出“设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退。）　　⑥小结蔺相如的性格特点。（有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动）　　⑦要求全班同学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。　　2.学生朗读“秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：　　①指出这话是在“九宾礼”上说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。　　②划分这段话的层次。（声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑）　　③这段话的要害是什么？（“先割十五都予赵”——击中秦王要害。）（抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求“设九宾于廷”等等作法之用心，无不豁然而明。）　　④这段话还有哪些特点？（解释“令人持璧归”，归罪于秦君“未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是“以其人之道还治其人之身”；以“先割十五都予赵”检验秦王是否有“易璧”的诚意；自己承担“欺大王之罪”，与赵王无关。）　　⑤快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。　　3.试简要回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。　　① 次要人物的处理。　　作者是怎样描写秦王的？哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？（“传之美人及左右”——正面；“左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪及傲慢。“恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理及动作，表现其狡诈。“秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。）　　②说说下面两组细节的作用　　a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠　　相如持其璧睨柱，欲以击柱　　（表现相如怒不可遏的神情，很传神）　　b左右皆呼万岁　　秦王与群臣相视而嘻　　（写出秦廷的气氛：前者写狂喜之态，后者写懊丧之情，而皆源于贪利。）　三、巩固学习的收获，齐背蔺相如的两段话。　四、作业。　　熟读第14至21段，准备背诵最后五段。第三课时　　教学过程　　一、检查作业。　　抽查个别学生，背诵蔺相如的两段话。二、用提问方式导入新课。　　问题：蔺相如这次赴会跟上次出使的身份有什么不同？（官职不同：上次是以舍人充当使者，这次是以上大夫充当国君副手）从什么地方看出？（唯书　　“相如从”，他人不书；“顾召赵御史”。）跟上次出使相距几年？（三年）　三、进行新课。　　1.讲解第14至16段（“渑池会”）　　①渑池会是在怎样的背景下举行的？（“其后，秦伐赵……杀二万人”。补充说明：春秋战国时期诸侯国之间在战后有举行双方国君会晤的惯例。）这样的背景说明了什么？（赵是以战败国身份与会。）　　② 秦王为什么主动提出举行这次会晤？赵王为什么“畏秦，欲毋行”？（秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得的东西，所以赵王畏秦诈骗。）　　补充史实：秦一向以诈和力制服诸侯。前340年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗魏主将公子卬来会，然后扣留他；魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。　　③学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：　　根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。（考虑到渑池会的最坏结果：秦方扣留赵王。以“请立太子为王”击破秦的阴谋。说明他谨慎持重，对敌斗争坚决，有长远眼光。）作者详写这段话有什么用意？（为“廉蔺交欢”张本。）　　④学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：　　从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么？（秦方蓄意进行挑衅；蔺相如不畏强暴。）　　赵王认为蔺相如“功大”，是否有理由？（维护了赵国的尊严，表示了敢于跟秦斗争的决心。）　　⑤廉颇是否也有功呢？（有。“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。）　　2.讲解第17至21段（“廉蔺交欢”）　　①指出这部分要求背诵，然后齐读。　　②划分本部分层次，为诵读作准备。（相如“拜为上卿”→廉颇“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人谏→廉颇“负荆”）　　③在你看来，这部分的核心是哪一句话？（“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。）“国家之急”是指什么说的？（强秦加兵。）“私仇”又是指什么说的？（“两虎共斗”）　　④诵读蔺相如“夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话，然后回答问题：明人李贽评相如“引车避匿”一事说：“节节见相如智勇俱妙。”试结合这段话说说“妙”在什么地方。（相如深知廉颇公忠体国之心，故以“秦王之威”相比，又以“国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟已非。）　　⑤廉颇始而“宣恶言”，闻蔺相如语即“肉袒负荆”，“至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么？（说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改过的精神。　四、巩固收获，齐读17－21段。 　五、作业。　　1.背诵第17－21段。　　2.想想本文在选材和布局上有怎样的特点。第四课时　　教学过程　　一、快速背诵练习。　　1.逐层练习背诵。　　①相如拜为上卿（提示：“位在廉颇之右”为此层核心句。）　　②廉颇“宣言”（提示：由两段话组成，前一段说原因，重在比功劳；后一段说行动，这是此层的核心句。）　　③相如“避匿”（提示：包括“称病”不朝和“引车避匿”两件事，由此引出舍人进谏。）　　④相如答舍人谏（提示：这一层是重点，要结合诵读进一步理解内容，要读出语气。以下各点可供参考：　　a舍人的话乃世俗之见；　　b相如问“孰与秦王”，使人反思；　　c“顾吾念之”以下乃相如正意，居高临下，使人叹服，真乃字字金玉，掷地有声；　　d要比较下面两组句子的语气：　　且庸人尚羞之，况于将相乎——反问中包含递升　　相如虽驽，独畏廉将军哉——反问兼感叹）　　⑤ 廉颇“负荆”（提示：核心是“鄙贱之人，不知将军宽之至此也”这一句，要表现自责很深的语气。）　　2.贯穿背诵。　　二、选材及布局研究。　　1.有人说，第2段“蔺相如者，赵人也。为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：（1）删去此段则第1段和第3段衔接得自然；（2）此句与第4段开头“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。（不可删的理由有二：（1）本文是一篇“合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。（2）这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇“宣言”而后“负荆”的深刻意义。）　　2.相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的？　　这样的布局有什么好处？（在献璧后作者依次描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。）　　3.本文第12段已将“完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上“秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话？（这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王“以城易璧”的骗局，肯定了赵反欺骗斗争的胜利；另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。”　　4.从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好？　　①a宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使。”王问：“何以知之？”对曰：“臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”　　b宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”　　②a于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者…臣等不肖，请辞去。”　　b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去。　　（b的写法不好。①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。②用b的写法，略去谏的内容，则下文“独畏廉将军哉”失去所本。）　　※5. 紧接本文，原作还有这样一段话：　　“是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢其明年，赵奢破秦军于阏与下。”　　说说这段话在文章中的作用。　　　（这是对上文的补笔，略写“廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。）六、课文总结：[来源:学,科,网]《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。汉以前的历史散文主要是写历史事件。《史记》则以记述人物为主，通过描写人物去体现历史事件。这是由历史散文进到传记文学的一个重大发展。《廉颇蔺相如列传》为其七十列传之一，它成功地刻画了蔺相如和廉颇两个历史人物。这篇传记，不仅有较高的史学价值，而且在人物刻画上也有较高的文学成就。　1.通过典型事件刻画人物的主要性格特征，使人物形象具体可信。　2.在矛盾冲突中刻画人物的主要性格特征，使人物形象鲜明突出。　3.以富有代表性的细节刻画人物的主要性格特征，使人物形象生动逼真。七、布置作业：1.背诵最后五段。2.结合自己的生活体验、情感经历和已学得的知识，谈谈自己对和谐社会的认识。（不少于200字）[来源:Z.Com]