廉颇蔺相如教案

廉颇蔺相如列传【授课类型】新授课【教学目标】1、积累文言常用词。2、体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。【教学重难点】　　积累文言常用词；用语言行动揭示人物性格的表现手法。【教学方法】　　讲授法、文本研习法、讨论法。【教具】多媒体【教学时数】三课时【教学过程】第一课时一、导语：同学们都听过完璧归赵、负荆请罪的故事，这两个小故事出自哪部作品？《廉颇蔺相如列传》1、简介司马迁：西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。2、简介《史记》：《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。8 司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。《史记》是一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例——本纪、世家、列传、书、表。本纪——给帝王作传的类别。世家——给诸侯作传的类别。列传——给名人作传的类别。书——典章、书籍。表——大事年表。鲁迅先生曾说：《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。司马迁终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。3、历史背景：《廉颇蔺相如列传》是《史记》“列传”的第二十一篇。原文主要记载了廉颇、蔺相如的事迹，还写了赵奢、赵括、李牧的事迹。廉颇和蔺相如都是赵国的名人，他们生活的时代，下距秦统一中国，约半个世纪。当时七雄纷争，战事频仍。在由分裂走向统一的历史进程中，各国都有可能通过确立和加强新兴地主阶级专政，达到统一中国的目的。各国都极力进行战胜对方、争取统一的战争。势力较强的秦国，以远交近攻、各个击破的策略，推行其统一的事业。赵国是秦国的近邻，时常受到秦国的威胁。廉颇和蔺相如正是在这样的历史条件下，为了保护赵国，在军事和外交上做出了一定的贡献。本篇从一个侧面反映了在秦强赵弱的形势下，赵国由于君臣一致，将相配合，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严；军事上严密戒备，保障了国家的安全。二、展示字词缪公（mù）避匿（nì）缪贤（miào）汤镬（huò）虽驽（nú）肉袒（tǎn）盆缶(fǒu)案图（àn）可予不（fǒu）渑池（miǎn）诈佯（yáng）列观（guàn）皆靡（mǐ）传舍（zhuàn）甚倨（jù）不怿（yì）衣褐（yìhè）睨柱（nì）三、学生通过课下预习课文，理清课文脉络。本文主要写了三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。从课文当中找出相应的内容。3—13段：完璧归赵。14—16段：渑池相会。17—21段：负荆请罪。1—2段又写了什么内容？明确：主要介绍了蔺相如、廉颇两人相差悬殊的身份及地位。全文可分为四大部分。以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。8 四、探讨研究学习1—2段：1、学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。2、师生共同疏通，明确重点词语。3、落实文句翻译。4、文章开头介绍二人身份及地位，就全文来讲有什么重要的作用？明确：凸显两个人在地位上相差悬殊，在国家中的影响迥然不同，为以后矛盾的产生作铺垫。五、课后作业：1、复习讲过的知识点。2、预习下文“完璧归赵”的小故事，自己总结知识点。第二课时一、检查知识点：重点实词虚词：为、以、拜句式：判断句、壮语后置二、研读3—13段：完璧归赵1、学生组成小组探讨本部分的知识点，给十分钟的时间然后各个小组展示自己的研讨成果。2、教师归纳总结知识点。3、注意重点句子的翻译。①夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。②秦王以十五城请易寡人之璧，可予不？③相如度秦王特以诈佯为予赵城，实不可得，乃谓秦王曰：“和氏璧，天下所共传宝也。”④臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。⑤相如既归，赵王以为贤大夫，使不辱于诸侯，拜相如为上大夫。4、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。①蔺相如为什么会得到赵王的信任出使秦国？第一、缪贤的推荐，侧面表现蔺相如非凡的胆识。第二、和赵王的对话，对形势进行了正确的分析，提出了正确的决策，表现出智谋，还主动承担出使的重任。②蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。③蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？设计智取：璧有瑕，请指示王。说理斗争：布衣之交尚不相欺。誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。（抓住秦王贪婪的性格特点，牵制住秦王。）④秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；其次，私下派人把璧送回赵国。8 ⑤归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？第一、义责秦王：义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”第二、坚明约束：以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。第三、表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”第四、提出希望：提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。⑥出使结果如何？“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。⑦概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。表现方法：①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；②间接描写（以缪贤的推荐、秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。）三、研读14—16段：渑池之会1、学生组成小组探讨本部分的知识点，给十分钟的时间然后各个小组展示自己的研讨成果。2、教师归纳总结知识点。3、这一部分可分为几个层次？明确：①会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀。（14段）②会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿。（15段）③斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。（16段）4、秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？明确：这是秦的阴谋。在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。5、在渑池之会这个小故事中将相是怎样配合的？明确：首先，将相达成一致必须要去，不去就是向秦示弱，决不向秦投降其次，蔺相如伴随赵王前往。在会上，秦王处处向侮辱赵王，而蔺相如针锋相对，以牙还牙，以眼还眼，一点儿都没让赵国吃亏。最后秦王没能占得便宜，反而自取其辱。（从哪里可以看出来秦自取其辱？明确：15段最后两句。）最后，廉颇在后方坐镇，带兵防守，秦不敢轻易用兵。总结：在这个故事中比昂现了蔺相如的大智大勇。主要是正面描写，通过语言、动作的刻画塑造蔺相如的形象。四、布置作业：1、复习今天讲的知识点。2、预习负荆请罪的故事。第三课时一、检查学过的知识点。二、研讨学习17—21段：1、学生朗读，翻译，教师总结知识点。2、品读讨论：8 ①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么？廉颇的心理状态有何变化？是由哪些语言体现出来的？②蔺相如是怎样处理这一矛盾的？从而显示出蔺相如怎样的性格特征？他们的和好的共同思想基础是什么？明确：爱国思想。③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么？④怎样看待廉颇的形象？你喜欢他吗？三、从小说鉴赏的角度分析写作技巧。　　从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：1、人物分析：蔺相如的性格特征①有智谋：A、相如从得害观点分析，指出繏缪贤不应逃亡燕国，应向赵王请罪，结果缪贤真的被免罪。B、从决定要奉壁及秦和提出宁许以负秦曲的看法，可见他有独特的见解。C、当相如看顾出秦王无意偿城时，便以壁有瑕，为借口取回玉，并拖延时间，安排将玉送回赵国。D、渑池之会上，相如凭急智胁秦王击缶地，又以秦献咸阳作为赵的献礼。②勇敢、机智：A、他勇于向赵王自荐奉壁出使秦国，并保证能够完成任务。B、在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王无礼也无意偿城，并表示与壁玉同归于尽。.C、璧玉送回赼国，相如一人独对秦王，以不卑不亢的言辞，视死如归。D、渑池会上，相如以死胁近秦王击岳，当秦臣杀他时，相如张目叱之，吓退他们，表现出胆色过人。③爱国，忠心：A、两次以死相胁，甘心为国牺牲性命。B、深明大义，以国家的前途为重，私人人恩怨为轻，爱国忘私。廉颇的性格特点：①鲁莽善妒，心胸狭窄：只知自已立下很多战功，看顾不到蔺相如在外交上的成就，因此不服蔺相如地位高于自扬言要侮辱相如，完全没考虑国家安危，狂妄自大胸襟狭窄。②善于谋略：在渑池，之会，一事中，献良计以防秦国挟持赵王，并且，作出軍事部署，使秦国不敢轻举妄动。③勇于改过：当知道蔺相如以国为重的用意后，深为感动，立即耳负荆请罪，表现出勇天认错的精祌。2、刻画人物方法：①选取典型事件刻画人物形象。（三个故事，集中、凝练、鲜明）②8 在矛盾冲突中刻画人物。（如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。）③以富有代表性的细节刻画人物。④用个性化的语言刻画人物。⑤悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。⑥人物安排上讲究详略得当。3、文章写的是和传，两个人物一生事迹很多，在纷繁庞杂的素材中，作者的选材是相当典型。你是怎样认识这一问题的？四、归纳整理本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理。1、通假字⑴可与不：不，通“否”。⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。⑶拜书送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和处理政务的地方。⑷如有司案图：案，通“按”，察看。⑸秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也：缪，通“穆“。⑹唯大王与群臣孰计义之：孰，通“熟”，仔细。2、一词多义⑴负①秦贪，负其强（依仗，凭借）②臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）④均之二策，宁许以负秦曲（使……承担）⑤谦颇闻之，肉袒负荆（背着）⑵使①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）③乃使其从者衣褐（让）④大王乃遣一介之使（使臣）⑶引①引赵使者蔺相如（引见，延请）②左右欲引相如去（拉）③相如引车避匿（牵，拉，引申为掉转）⑷徒①秦城恐不可得，徒见欺（白白的）②而蔺相如徒以口舌为劳（只，只不过）⑸幸①而君幸赦臣（幸好，侥幸）②而君幸于赵王（宠幸）⑹以①以勇气闻于诸侯－－凭②愿以十五城请易璧－－用，拿③严大国之威以修敬也－－来，连词④则请立太子为王，以绝秦望－－用以，用来⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也－－因为3、古今异义⑴拜为上卿－－拜，授予官职8 ⑵欲勿与，即患秦兵之来－－患，忧虑，担心⑶请以咸阳为赵王寿－寿，向人敬酒或献礼⑷臣所以去亲戚而事君者－－去，离开；亲戚，近亲及姻亲．⑸请指示王－－指示，指给……看⑹于是相如前进缶－－前进，上前进献⑺宣言曰：事见相职必辱之－－宣言，扬言，到处说⑻布衣之交－－布衣，平民4、词类活用⑴名词作动词①舍相如广成传舍－－舍，安置住宿②左右欲刃相如－－刃，用刀杀③乃使从者衣褐－－衣，穿⑵名词作状语①而相如庭斥之－廷，在朝廷上②故令人持璧归，间至赵矣－间，从小路⑶使动用法①完璧归赵－完，使……完整②秦王恐其破璧－破，使……破碎③宁许以负秦曲－负．使……承担④毕礼而归之－归，使……回去⑷意动用法①且庸人尚羞之－羞，以……为羞耻②先国家之急而后私仇也－先，以……为先；后，以……为后5、文言句式⑴判断句①廉颇者，赵之良将也．②和氏璧，天下共传宝也．③我为赵将⑵被动句①而君幸于赵王．②秦城恐不可得，徒见欺⑶倒装句①宾语前置：何以知之．②定语后置：求人可使报秦者③介宾短语后置：拜送书于廷五、布置作业：1、背诵课文最后五段。2、完成练习册上本课的练习。六、板书设计：8 廉颇蔺相如列传1、司马迁：字子长，西汉夏阳人，著名的史学家、文学家、思想家，担任太史令。《史记》是我国第一部纪传体通史。2、完璧归赵：奉璧使秦、璧献秦王、巧计取璧、廷叱秦王、归璧于赵渑池之会：随主赴会、针锋相对、秦不加胜将相相和：拜为上卿、引车避匿、说服舍人、负荆请罪、刎颈之交3、人物：蔺相如：大智大勇、深明大义、忠君爱国廉颇：鲁莽善妒、善于谋略、勇于改过、忠君爱国七、课后反思：1、学生对文言文的知识点的掌握不牢固，翻译课文速度太慢影响讲课进度。学生课前还是要做好充分的预习，加强对知识点的夯实。2、学完一篇课文我们还要从写作手法上有所借鉴，而学生对这点领悟不够深。在教学中要和作文教学结合，给学生渗透写作方面的技巧。3、对背诵课文的检查情况不好，还要加强对学生课文背诵的监督。8