肇庆市第一中学《廉颇蔺相如列传》教学 刘胜设计

丰富的资源最快的更新优质的服务诚信的运作《廉颇蔺相如列传》教学设计肇庆市第一中学刘胜设计理念与整体思路语文新课标明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”  根据忧思探究教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。通过学生反复阅读来体会，老师设置一系列的诱导性的问题，实现对《史记》的理解及古代散文的鉴赏。课程分析鉴赏古代散文是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它言辞的魅力和人物的光辉形象。《廉颇蔺相如列传》是《史记》中最重要的人物传记散文之一，人物性格特点鲜明、集中。值得学生积极探讨、学习。学情分析大部分学生比较害怕古文，但如果教师诱导得当学生应该是积极参与的。为加强对学生自主精神、探究精神的培养，同时可以形成学生多向联系、多维综合的意识和能力，逐步养成个性化的阅读方式，学生应在多种学习方式的交互作用中，培养语文的综合素养。教学目标1、知识与能力目标：了解《廉颇蔺相如列传》的主题思想、情节冲突、人物形象、语言特点。2、过程与方法目标：了解鉴赏人物传记的一般方法，提高鉴赏人物传记的能力。3、情感、态度、价值观目标：培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。教学重点组织学生开展探究式学习，揣摩人物传记的人物形象、语言特色、写作技巧。教学难点育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）整理制作，未经授权，禁止用于任何商业目的。 丰富的资源最快的更新优质的服务诚信的运作探究专题的确定和对《廉颇蔺相如列传》中人物形象的分析。教学方法自主、合作、探究、迁移式学习。教学用时1课时教学过程课前预习阶段（明确任务）1、个性阅读：阅读课文，自主解决文言字词的难关，通过查找字典和根据课文的注释来进行翻译全文。解决以下问题：（1）了解作家、作品和人物关系。（2）司马迁是如何创作《史记》的？（3）你能清晰地叙述《廉颇蔺相如列传》全篇的梗概和人物之间的关系吗？2、课堂分组探究：根据学生自身对课文内容的了解以及自身的兴趣，把学生分为三个小组，由学生和教师一起讨论确定深入探究的课题重点：1）人物形象2）语言特色3）写作技巧3、明确探究课题成果的展示方式：小论文、课件展示、专题讲座、辩论会等。新课导入司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）整理制作，未经授权，禁止用于任何商业目的。 丰富的资源最快的更新优质的服务诚信的运作课堂探究阶段第一组：探究人物形象1、重点探究主要人物形象：廉颇、蔺相如探究话题：（1）蔺相如有着怎样的性格特征？课文通过怎样的情节来刻画他的性格特征？（提示：大智大勇、不畏强暴、胸怀坦荡、热爱祖国）（2）蔺相如是主，廉颇是宾，在矛盾冲突中展现了廉颇怎样的性格特征？（提示：目光长远、有勇有谋、以国为重、勇于改过）（3）文章中多次对两人身份地位的描写，对刻画两人的性格特征起到怎样的作用？（提示：文中开头介绍廉颇、蔺相如的身份地位，一贵一贱，对比鲜明，就已为下文两人矛盾产生埋下伏笔。到“廉蔺交欢”中作者更是运用渲染的手法，将矛盾写得剑拔弩张，山摇地动，可谓“山雨欲来风满楼”。因为相如“位在廉颇之右”，廉颇就四处扬言若见相如“必辱之”，出人意料的是多谋善断、意气风发的蔺相如竟对无理取闹的廉颇一再退忍避让，连门客都感到羞愧。两个场景，一个写得惊涛骇浪，一个写得风平浪静——一动一静，交相辉映，摇曳多姿。不仅为廉颇负荆请罪蓄势，而且为廉蔺化干戈为玉帛张本。）2、分析次要人物：赵王、秦王、宦者令缪贤（对比中分析）3、探究话题：（1）赵王和秦王同是诸侯王，但他们的性格特征有什么不同，从两人所表现出来的不同性格特征又体现出当时两个国家所处的形势有什么区别？（2）刻画赵王和秦王这两个人物，对刻画蔺相如和廉颇这两个人物起到怎样的作用？（3）宦者令缪贤对刻画蔺相如起到了怎样的作用？（提示：以蔺相如为例，作者运用了多种文学手段刻画人物形象：①侧面描写。如缪贤推荐蔺相如，从他的推荐中，可见蔺相如的胆识与智谋。②正面描写。如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态。在正面描写时，有时集中笔力写一个人；有时同时写两个人，通过对照，表现蔺相如；有时用环境气氛烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威严气氛，烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格。③在矛盾冲突中刻画人物。以“完璧归赵”为例，出使秦国之前，摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾。在赵国君臣一筹莫展、久计不决的情况下，蔺相如一番诚恳有礼的分析点育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）整理制作，未经授权，禁止用于任何商业目的。 丰富的资源最快的更新优质的服务诚信的运作醒了赵王，表现了蔺相如处事果断机智的性格特征。出使秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的矛盾更加尖锐突出。在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧。并能慷慨陈词，怒斥秦国君臣不守信用。在这场斗智斗勇的较量中，蔺相如最终以他有礼有节，机智勇敢的个性魅力征服了秦王。在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的矛盾冲突中，蔺相如机智勇敢的个性和强烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现。）第二组：探究语言特色个性化的人物语言，也是揭示人物性格特征的重要手段。重点探究蔺相如的语言特色，探究在不同的事件中蔺相如的语言有什么特色？1）完璧归赵：蔺相如出使秦国后，与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量？从中可以看出蔺相如怎样的语言特点？2）①.“渑池之会”在记载会场情况时，分别怎样描写秦赵御史的，表现了双方怎样的心态智谋？（提示：记载会场情况时,秦御史“前书曰”``````，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的，只待赵王一鼓瑟，，秦御史立即上前大书一笔，借以羞辱赵国，而当蔺相如反击成功，需要记载时，却“顾召”赵御史。“顾召”即回头招呼。可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。此外，“顾召”也同“前书”构成了三层对比：一是秦赵双方对此，秦蓄谋已久，奸诈阴险，赵呆若木鸡，不知所措；二是蔺相如与赵君臣对比，赵君臣手足无措，怯懦无能，蔺相如有胆有识，智勇拔俗；三是蔺相如与秦君臣对比，秦君臣傲慢霸道，蔺相如有理有节，士可杀不可辱。）②.“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上各用了什么字？有怎样的不同？（提示：在在记载内容上，秦御史着一“会”字，蔺相如则用一“为（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不为；秦国君臣依靠其强力威压，逼迫赵王就范，置赵王于优伶之地，不禁沾沾自喜赵王几近优伶，顔面丢尽！“为”者，替也，给也，非为威逼，主动请击也，非为人请，自愿为之也。蔺相如挽狂澜于既倒，反令秦王击缶，缶乃市井盛酒浆之容器，其为乐器则为劣等，秦王无奈，击缶助兴，无地自容！两个动词，意蕴丰富，一个是鼓瑟，一个是击缶；一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸要献丑，秦国君臣满盘皆输！）③.蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义？（提示：育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）整理制作，未经授权，禁止用于任何商业目的。 丰富的资源最快的更新优质的服务诚信的运作秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣！”无须高声，无须宏论，蔺相如交代了两个事实，作了一个暗示。两个事实是：一、两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质；一、在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人，是一个大智大勇，敢说敢为的人，是一个不顾生死，死而更勇的人。一个暗示是：我要与你同归于尽！无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择。）1）在“廉蔺合欢”中，廉颇与蔺相如的语言各有什么特点，这些话语又分别表现了人物怎样的性格特征？（提示：请先看廉颇的一席话：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下。”说的是何等得盛气凌人！首先夸耀自己攻城拔寨的巨大功劳，论功行赏，也该是我廉颇位列上卿，哪里轮得到蔺相如那小子！更何况蔺相如出身卑贱，他哪有资格去做上卿？！似乎天下除他没有任何人有做上卿的资格！这也太狂妄了点。你以为你是谁啊，离开了你难道地球就不转了吗？再看他接着说：“我见相如，必辱之！”也足见其心胸狭窄，没有容人之量。其实他也不往深处想一想，即便他见到了相如，并对相如大加侮辱，最终掉价也不是人家蔺相如，而是你廉颇，充其量也就是自取其辱而已。再看相如作出的反应：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之不敢加兵于赵者，徒以吾二人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也！”首先他把秦王与廉颇作了比较，指出即使面对凶狠残暴的秦王，他也毫不畏惧，更何况廉颇呢！这说明相如并不是胆小怕事，软弱无力，畏惧廉颇。他之所以步步退让，是因为赵国的天下就靠两人勉力支撑，如果两人再“兄弟阋墙”，那只能让亲者痛，仇者快！于事无补！于国有害！因为相如深深懂得“皮之不存，毛将焉附”的含义，所以，为了天下苍生，为了江山社稷，相如只能顾全大局，忍辱负重。这番话入情入理，令人为之动容！最后看廉颇说的一句话：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”廉颇终于承认了自己的不识大体、见识浅陋。应当说廉颇此时的心理是既羞愧难当，又心悦诚服。孔子云：“人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉！”廉颇能对相如进行深刻的忏悔，真诚的道歉，这也确实是难能可贵的）第三组：探究写作技巧1、选取典型事件刻画人物形象。（提示：三个故事集中、凝练、鲜明。育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）整理制作，未经授权，禁止用于任何商业目的。 丰富的资源最快的更新优质的服务诚信的运作“完璧归赵”写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质。“渑池相会”详写蔺相如，主要表现他的机智果敢；略写廉颇，表现他参与决策，勇而有谋，以军事力量支持蔺相如外交斗争的爱国行动。“将相交欢”合写两人，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，赞扬两人的爱国主义思想。）1、在矛盾冲突中刻画人物。（提示：如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。）3、用个性化的语言刻画人物（见语言特色）4、作者对于已选材料的精当剪裁技巧，使得文章主次分明，详略得当。（提示：作者根据主旨的需要，对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略写的方法。明写者详，暗写者略。表现在人物描写上，作者以蔺相如为主，详写、明写；以廉颇为辅，略写、暗写。但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格同样鲜明、突出。“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质。“渑池相会”详写蔺相如，主要表现他的机智果敢；略写廉颇，表现他参与决策，勇而有谋，以军事力量支持蔺相如外交斗争的爱国行动。“将相交欢”合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，把两人的思想统一到爱国这一基本点和共同点上。在事件经过的叙述上也有详略之分。如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，入秦经过写得略；对秦斗争写得详，斗争结果写得略。）拓展探究阶段1、各小组提出研究性命题，并选择一个自己感兴趣的命题作为课外研究性学习的作业。如：蔺相如人物形象谈；《廉颇蔺相如列传》中对比技巧的运用；质疑“完璧归赵”故事情节安排的合理性……。2、总结《廉颇蔺相如列传》探究性学习的过程与体会，发表看法或介绍经验，集合小组探究成果与个人撰写的小论文，办一期学习专刊。教学反思：回顾本节教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽略。育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）整理制作，未经授权，禁止用于任何商业目的。 丰富的资源最快的更新优质的服务诚信的运作在今后的教学中不断学习，不断探索，把新的教学理念积极贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师重难点指拨下，各方面的能力得到发展。附板书设计：廉—蔺渑池之会介绍总结廉颇与蔺相如主要性格特点完璧归赵负荆请罪通过对比体现人物性格：缪贤—蔺秦王、群臣——蔺大智大勇斗争冲突国家为重有智谋1．蔺相如：大智大勇、不畏强暴、胸怀坦荡、热爱祖国；2．廉颇：目光长远、有勇有谋、以国为重、勇于改过。育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）整理制作，未经授权，禁止用于任何商业目的。