2017-2018年苏教选修《史记》选读淮阴侯列传教案

《淮阴侯列传》教案教学目标：1、掌握重点实词的意义，加深理解文章细节描写的作用，体会《史记》“善叙事理，其文流荡”的特点；2、探究司马迁写淮阴侯“谋反”的用意，体会司马迁对淮阴侯的同情与感慨；3、通过探究淮阴侯“谋反”的叙写，培养学生的探究意识和探究能力，促进学生健全心理和健康人格的形成。教学重点与难点：探究本文对淮阴侯“谋反”描写的用意，引导学生对淮阴侯其人作简单的评价和分析。难点突破：点拨、引导学生运用内证法、旁证法和外证法探究分析理解文本叙写的言外之意。教学进程一、由“成亦萧何败亦萧何”引入萧何在韩信命运中所起的作用1、请学生联系文木内容理解“成亦萧何败亦萧何”的意思。生1：释“成亦萧何”的内容，借用“阅读与探讨”2,复述“萧何追韩信”与“登坛拜将”的情节，并简要评价韩信军事家的才略。生2：转述“乃与萧相国谋”一段情节，指出在韩信被斩屮萧何的做法。生3：初步说出韩信被杀的主要原因：功高于世，却乂不够谦让（以“韩信将兵,多多益善”等为例证）。二、指导学生研读9至11段，标出关于“谋反”的情节交代和细节描写三、解释句中加点的实词（多媒体呈现），体会司马迁描写的特点课堂练习：解释下列句子中加粗的词，揣摩言词背后的意味。1.淮阴侯挈其手，辟左右与之步于庭（拉着/避开）2.三至，必怒而H将（亲自率兵前来围剿）••3.汉十年，陈締果反（果然反叛）4.（信）阴使人之豬所，曰：“弟举兵，吾从此助公”（暗中/只管举兵）••••5.信乃谋与家臣夜诈诏赦宫奴，欲发以袭吕后、太子。（和家臣谋划/假传诏••••••••书/打算发动）6.舍人弟上变，告信欲反状于吕后（上书告密/准备谋反的情况）•••••7.相国绐信曰：“虽疾，强入贺。”（欺骗/强打精神）•••8.信入，吕后使武士缚信斩Z长乐宫室。（捆绑）9.信方斩，曰“吾悔不用蒯通计，乃为儿女子所作，岂非天哉？”（混蛋女••••子）10.高祖已从稀军来，至，见信死，目.喜目.怜之，……（又高兴又怜悯）••••（在以上讨论中点出叙写与真相可能有出入）四、学习末段，讨论太史公对韩信“谋反”的态度 1、生诵读，师生互动解释全段（略）。2、讨论：“天下己集，乃谋畔逆，夷灭宗族，不亦宜乎！”借助眉批，说说司马迁是否认为韩信真的谋反了，并说明理由。讨论情况：A、并非认为韩信真的谋反了，该句意为：天下已经安定，再去谋反，那是太笨了。韩信不会愚蠢到这个地步，从先前的记叙可看出来。B、应该是说，韩信确定谋反了，正因为他的做法太短视了，他被夷灭宗族真是活该。C、从这段文字看，司马迁对此有许多感慨。他基木上不认为韩信是谋反了。因为前段交代韩信做官的目的只是能“封侯”而己。如果他能够谦让，这个愿望是能够实现的。正因为他“伐己功”，“矜其能”，才遭致灭族的下场，而刘邦、吕后的手段也太狡诈、残忍了。五、引导学生进一步探究司马迁是否在叙写中已经留下了韩信“谋反”的疑点1、先讨论探究的总体思路：师：大学问家胡适在研究历史和文学问题时有一句名言，八个字道出了他的研究思想，是哪八个字？生：大胆假设，小心求证。解释八字的含义。2、确定探究的目标：A、淮阴侯并未谋反，所谓“谋反”只是刘邦、吕后的诬陷；B、淮阴侯确实谋反了，这种谋反忽视天时、地利、人和，所以失败了。确立课堂探究目标：A（B留待课后探究）3、引导学校利用文本资源探究真相师：据文木探究有多种方法，或寻找佐证的材料，再加以分析推理，可用以下方法:内证法一一从本段文字的暗示寻找依据；旁证法一一从除本段以外的其他文段或篇章屮寻找依据；外证法一一借助他人（尤其是专家的观点）佐证自己的观点。4、学生研读课文后，举证说明“谋反说”之可疑生4：韩信与陈豬约定谋反，而豬汉十年才“果反”，时间至少相隔几年，其中会有泄露或变数。这种约定，也太轻率了，不像韩信这种聪明的军事家的做法。生5：陈締谋反，刘邦已率军前去讨伐，韩信却派人催促他“第举兵”，这样做未免太迟了。生6：韩信手中已无兵权，竟用“诈诏赦官奴”的手法去袭击狡诈的吕后，明显是以卵击石，韩信不可能如此愚蠢。生7：萧相国来召他入朝，“豬已死”，自己“入朝”，必然是“自投罗网”，这不像深谋远虑的韩信。师：那么真相应该是怎样的？生8：我以为《史记评林》说“陈稀事疑为告变之语”，也就是说，陈豬谋反既可能是真的，也可能是有人编造的。而韩信的谋反岀于小人的诬陷极有可能。如“其舍人得罪于信，信囚，欲杀之。舍人弟上变，告信欲反状于吕后”。韩信的密谋，竟未把这样的“舍人”控制好，韩信也太大意了。也许这个“舍人弟”的“告发”就是吕后或刘邦授意的。师：推导得合理。以后的事实证明，吕后这样做是为自己以后篡权扫清障碍。 生9：我基本同意以上看法，但还有一点疑问。刘邦从陈稀那儿回来，见到韩信死了，表情是“且喜且怜”，足见是他和吕后设计好了陷阱。他高兴不用说了，那么“怜”呢？是不是有些舍不得？毕竞韩信是协助他打天下的身边大将，还是他另有用意？生10：也许刘邦确有些舍不得，留下他可以对付今后的吕雉。是不是说明，加害韩信并必欲杀Z而后快，吕后更要急迫些呢？师：好，有见地，以后可以细细探究。生11：我以为刘邦和吕后都是持“必欲杀之”的态度的。俗话说：“飞鸟尽，良弓藏；狡兔死，走狗烹。”这几乎是一统天下的君王共同的信条。韩信说刘邦“不善将兵”，他攻下齐地要挟刘邦授予他齐王，刘邦腾过手来马上将他的兵权削去，降他为“侯”等等都是证据。尤其是蒯通不仅授计韩信，而•目•对刘邦态度非常傲慢，为什么不杀蒯通？恐怕是蒯通毕竟没有韩信那样的军事才能和威信，留下他，刘邦也并不担心……师：能融合许多材料，又贴近文本，会分析，好！生12：我也赞成所谓“谋反”纯属诬陷。文旁批注《史记评林》引归有光说“考豬传，豬招致宾客为周昌所疑，一时惧祸，遂陷大戮，非素蓄反谋也”，可见陈稀谋反与韩信无关。因为我们见不到两位将领更细致周密的策划。师：结合外证，对文本理解深入。古代有人推断：韩信在当时不反，说他后来却与陈稀谋反，虽然愚蠢也不至此。临死前“悔不用蒯通计”，更证明其冤情。同学们课后有条件还可以寻其他《史记》注木或译木参阅。五、研讨司马迁对韩信评价的真实意图那么末尾“太史公曰：'而天下己集，乃谋反叛逆，夷灭宗族，不亦宜乎'”一句，是司马迁认为他的谋反以致灭族，是合情合理的？还是用反语表达对刘邦、吕后的不满？生议论：大多数认为是反语，暗示对韩信所遭之冤情的同情，也有少数沉默。生13：我提出一点不同于大家的看法。韩信在齐地不反，并不能证明他以后不反,为什么？此一时彼一时。那时他还有齐王可做，即使是“假王”。但后来就不同了，兵权被夺，人儿乎被软禁，境遇十分的不堪，甚至性命都朝不保夕，难道就不会孤注一掷,拼他个鱼死网破师：这个看法有自己的思考与发现。大家如果对这一观点有兴趣的话，课后查找资料深入探究。现在我们来小结这堂课同学们探究的收获，除了对文本内容的理解，还要看看在探究疑难问题上学习了哪些方法。六、总结课文内容及探究方法通过师生双边活动，归纳出探究的一般方法和思路（并板书）寻疑一一评疑一一析疑一一证伪小结：这和胡适先生的“大胆假设，小心求证”观点和态度是一致的。七、布置作业，拓展探究今天这堂课上，同学研读文本很细心，并能运用正确的探究文本的思路和方法，来证明自己的发现，而且这些发现显示出个人的聪明才智和科学精神。其实对于韩信“谋反”的真伪，从古到今许多人涉足探究，有的肯定，有的否定，这些见解见诸许多关于《史记》的注本和译本。（投影展示相关资料：如王伯祥《史记选读》，古人汇集的《史记评林》、《史记评议》，最近出版的张大可辑评《史记百家汇评本》，网上相关资料）课后同学们再读文本并搜集材料，下周我们将举行一场辩论赛。正反方的命题分别是（多媒体呈现）：正方一一韩信“谋反”纯属冤情。反方一一韩信“谋反”并非冤情。 请班委会、科代表很好的组织、安排、准备。下课。