一篇美读的好教材《滕王阁序》
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一篇美读的好教材《滕王阁序》

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时间:2022-04-26

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资料简介
一篇美读的好教材《滕王阁序》备课札记张必锟一《滕王阁序》无疑是一篇美文。我国古代文章自魏晋以降即有文、笔之分:文指美文,笔则泛指所有实用文体。刘勰《文心雕龙·总术篇》云:“今之常言,有文有笔,以为无韵者笔也,有韵者文也。”实际上是以诗歌辞赋等为文,其余全归于笔,未免将美文的范围限制得过窄。比刘勰稍晚,梁元帝萧绎在《金楼子·立言篇》里对刘说作了修正,提出“吟咏风谣,流连哀思者谓之文”,又说“至如文者,惟须绮纷披,宫徵靡曼,唇吻道会,情灵摇荡”(转引自黄侃《文心雕龙札记》)。此说颇为后代所推崇,因为它比较全面地阐明了美文所应具有的特征,即真实而细致地抒写作者个人的情思;辞藻丰富华美;且有音乐感,读来琅琅上口。准此,抒情散文就包括在美文中了。《滕王阁序》原是一篇游宴诗集的序,从它早先的文题《滕王阁诗序》和本文的结尾都可以看出这一点来;但若就实质而言,它又是一篇抒情散文,其主体部分先写滕王阁的宏伟建筑和赣江的明丽秋色,然后由景生情,以低回反复的手法抒写作者“不见长安”之叹和仕途绝望的情怀。读到这个地方,只要大致了解作者因戏为《檄英王鸡》一文而被逐出京,此后又坐事涂名这番经历,定能感到它字字句句都充满了英雄失路之悲,正所谓‘流连哀思”“情灵摇荡”。文中佳词丽句迭出,有夸饰而不失实,用典多而无晦涩之病,是谓“绮毂纷皮”;又全用“骈四俪六”句法,平仄办调,抑扬有致,读来颇有“宫徵靡曼,唇吻遒会”之感。为什么游宴诗集的序要写成予情散文呢?这里有个缘故,因为睁宴诗集来源于我国古代士大夫介层的一种特殊风尚,就是每逢游宴,与会者都要做诗,事后再将所亨的诗汇编成集。这样的诗集既有众多的作者,写的又是同一题材,且大多出于即席口占,难得有传世的佳作;而结集的目的无非是留下一个活动的纪念,其价值不在诗而在游宴上。为这样的诗集写序跟其他书序自然有别,除去要交代作序缘由外,也跟做诗差不多,或叙游宴情形,或写所见景物,而后借眼前的事和景抒发个人的情思,因而它总是充满了诗情画意的,有诗化的散文的韵味。在王勃之前,有王羲之的《兰亭集序》;之后,有李白的《春夜宴从弟桃李园序》,也都是这么写的。更为重要的是,既是抒情散文,自然就有了作者个性的流露,例如王羲之的深沉,李白的豪放不羁,在上述各自的序文里都表现得十分鲜明;而王勃此序则表现了作者的郁愤——这是他的英雄失路之悲造成的。5 二美文须要美读。美读,离不开有感情的朗读,但二者并非同一概念。有感情的朗读通称范读,一般是作为一个教学环节放在起始课或结束课上进行,朗诵者是教师或个别学生;而美读则是制约教学全过程的一种方式,它要求全体学生参与朗读的实践,并将这种实践跟初步鉴赏紧紧结合在一起,其目的不止于给学生以美的享受,还要致力于审美意识的培养。当然,在实施过程中,由于学生素质有高有低,其参与程度难免存在差别,但有了这种参与,就可以逐渐养成自觉审美的习惯。美读的教学方式是建立在学生自发审美的基础之上的。自发审美,这简直是学生的天性,例如教师范读美文时,全体学生都能凝神谛听,绝无旁骛。但此时的美感又是朦胧的——确切地说,就是心知其美而口不能言,只可称为“美感的萌动”,还有待于发展和提高。可惜的是,许多教师并不很看重它,特别是讲文言文,一到串讲往往以枯燥乏味的文白对译和繁琐的语法分析破坏了它。笔者近年来在火车上遇到几位初中毕业生,听其谈吐,素质不错,可是一当我请他们背诵《岳阳楼记》《醉翁亭记》这些美文时,便都悚然了,没有一个段落能完整地背下来。原因很多,但我以为主要的是,他们都没有参与过美读的实践,待到事过境迁,便连曾经有过的“美感的萌动”也消失了。这个实例从反面启示我们:倘若我们能把起始课上曾经有过的审美气氛保持到底,结果必将是另一种情形。要把审美气氛保持到底,就必须在充分运用朗读这个手段的同时,注意启发学生的想像和思考,或恰当地予以点拨,使学生既时时感到自己处在文章境界之中,又能跳出来从审美的角度观察这个能使自己陶醉其中的境界。至于文言课文,疏通文义固不可少,但方式有别于平时,应重在意会,并善于将语句的诠释跟鉴赏结合起来。再讲《滕王阁序》的教学设想。讲五点:(一)具体指导学生预习,做好美读的准备。骈体文有两大特点:①全用对偶句,如本文中除去统领字“所赖”“勃”、叹词“嗟乎”“呜呼”和句末助词“云尔”,无一不是对偶;②用典多,如本文典故有三十多个。这也是教学难点所在。指导要点如下:1.辨析上、下联的关系,掌握全联的意思。本文中,上、下联的关系大致可分四种:①并言二事,如“物华”一联,上联说物美,下联说人美。②合言一事,如“家君”一联,合起来说自己因省亲而有幸参加这次盛会。③有主有宾,如“望长安”一联中,上为主,下为宾;“地势极”5 一联中,上为宾,下为主。宾者,只有陪衬、烘托的作用;主,才是作者正意所在。④重言一事,如“时运”一联,“时运”即“命途”。2.了解典故的作用,把握作者的本意。要着重学习事典。事典又称“用事”,多用于比喻,如用贾谊、梁鸿事,比喻作者被逐出京;用睢园事,比喻文士聚会;用钟期事,比喻作者受知于阎都督。语典可略讲,其作用是形容、借代,如“白云遏”形容歌声高亢;“北辰”借代帝所即朝廷。(二)教师领读全文,使学生初步感知本文的声调美。骈体文不用韵,但讲究平仄协调。渎前可略讲平仄安排的原则:本句平仄相间。上下联平仄相对,而以每拍末字为准。试以单句对为例(O表平声;●表仄声):遥襟/俯畅O●逸兴/遄飞●O舍簪笏/于百龄●O奉晨昏/于万里O●台隍/枕夷夏/之交宾主/尽东南/之美●O●注:双句对中还有“平接平,仄接仄”的规定,可以不讲。应注意的是:①文中有个别句子不合上述规定,谓之“不以声害意”;②“接”“出”“惜”“托”等字古音是仄声,读时用轻声最好。教师领读后,可指定几位同学依次接读全文。(三)熟悉课文大意,初步感知文章的境界美。分三步:1.导入文章境界,点出境界之美。利用本文结尾使学生了解士大夫游宴中必赋诗的风尚;介绍王勃平时为文习惯(先磨墨数升,引被覆面而卧,起身后一挥而就,一字不改);再叙王勃作序故事(见《唐摭言》第五卷),然后提出以下问题:①阎都督闻报“星分”一联后为什么“沉吟不言”?(警句。视野开阔,气势宏伟,给人以山川秀气与天上星光遥相辉映的想像。注:翼是巨爵座;轸是乌鸦座,分野在楚)②“落霞”一联为什么使他发出“此真天才”5 之叹?(奇绝。14字写尽赣江的明丽秋色。注:此联要留到最后赏析)2.运用比较,感知文章的境界美。这一步要着重引发学生的审美情趣。有三个环节:(1)复习旧课。先从游宴诗集的序引出《兰亭集序》,然后概述此文内容(叙游宴、写景、抒情和议论、作序缘由),要求有感情地朗诵有关的语段。(2)比较本文与《兰亭集序》的异同(内容大体相同而详略不同;本文无议论成分),然后弄清基调,依次朗读以下语段:①叙宴会(热烈、欢快):“台隍枕夷夏之交……王将军之武库”及“爽籁”以下三联。②写景(明朗、开阔):第二段。③抒怀(郁愤、苍凉):“穷睇眄于中天……岂效穷途之哭”。④作序缘由(欣慰):最后两段。注:作者被逐经历可放“抒怀”…一节里作交代。(3)归纳全篇理路。(参见上文有关说明,可略讲)(四)分段练习朗读,进一步体会本文情辞声韵之美。用说说读读的方式进行而以读为主。说,是为了鉴赏,只能是示例性的,要留有余地,重点是前四段,后两段可略说;读,即有感情地朗读,要反复练习。说与读相结合才容易成诵。下面只写出启发和点拨的要点:第一段:①以“台隍”一联为过渡句划层次。②鉴赏前一层(南昌地形之雄和人物之美),要着重品味“带”“射”“星驰”诸语(可参考杜甫句“春星带草堂”、孔稚硅句“干青云而直上”、鲁迅句“但奔星劲有声”),体会作者居高临下的气概和奇特的想像。③鉴赏后一层(宴会之初),要先理出叙事顺序(主人及贵宾到场;众宾欢聚;赞众宾中之佼佼者),再品味“戟遥临”(仪从之盛,威严之象)、“千里逢迎”(众宾纷至沓来之状)诸语;还要让学生体会作者此时的感情状态(可自由发挥)。第二段:①了解“披绣闼”一联在结构上的作用(推出一层新意,由近及远)并划分层次。②鉴赏前一层(初来滕王阁),先理出描写顺序(总写秋景;赴宴;登阁;阁外近景),说说对滕王阁的总体印象(背山临水,宏伟壮丽),再品味“耸翠”(群峰竞秀)、“流丹”(倒影之美)、“无地”(悬空之感)诸语,最后了解烘托手法(水中有汀渚,陆上有宫殿)。③鉴赏后一层(阁上远眺),先理顺序(远处山水、城中江上、雨后),再品味“盈视”(目不暇接)、“骇瞩”(怵目惊心)、“扑地”(参差十万人家)、“弥津”(多不胜数)诸语。④雨后一节为最精彩之笔,要留到最后分析。⑤体会写景的作用(既表现了滕王阁的临观之美,又为下文抒情作了铺垫)。第三段:①体会先写宴会场面的作用(由上文良辰美景而引出赏心乐事,渲染欢乐气氛,以示宴会高潮到来;伏下文“兴尽”一语,为抒写英雄失路之悲作反衬)。②体会过渡语段之妙(“穷睇眄”句引出“天高”二句;“极娱游”句引出“兴尽”二句。由欢转悲)。③5 先结合作者身世掌握抒情重点(“谁悲失路之人”),再分清对偶中的主宾(见上文),着重品味“望长安”“天柱高”“奉宣室”三句的内涵(日近而长安远;不得达于帝所;回京遥遥无期),指出这种低回反复写法的好处(可自由发挥)。点拨:本段抒情基调是抑郁,亦略见苍凉。悲之一。第四段:①以“所赖”为界划层次(“知命”承上,“安贫”启下)。②鉴赏前一层,要引导学生理解:冯、李二事为宾,贾、梁二二事为主;要问学生作者是否真的相信命运,并体会“屈贾谊”一联的内蕴(虽非“彰君之过”,却也表现了愤激之情)。③鉴赏后一层,先归纳本层大意(穷困中不变操守;寄希望将来;决不佯狂避世).而后抓住“穷”“涸辙”“赊”“已逝”“报国”“穷途”诸语,品味作者此时的处境和心境(虽自励,亦难有作为,愤激又深)。点拨:本段抒情基调是愤激,更见苍凉。悲之二。第五段:先以“无路”一联从两个方面概括前两段抒情内容,然后叙今日与宴缘由,称颂主人及众宾;最后一联说志愿作诗,表现了作者的欣慰之情。第六段:由感慨人生无常说到赋诗作序。(五)赏析雨后景象一节。分两步:1.讨论:“落霞”一联是千古名句,但有人说“与”“共”二字多余,此说是否有理?(改后节奏不如原句节奏从容,意境亦不如原句鲜明——上联重在写“落霞”而以“孤鹜”为衬,下联重在写“秋水”而以“长天”为衬,一俯一仰,动静交错,相映成趣。)2.讨论:“渔舟”一联所写是作者眼前的景象吗?(这是想像之景,彭蠡、衡阳,非目力所能及,正所谓“悄焉动容,视通万里”,亦足见作者胸襟之开阔)以上所写,目的在于说明如何用美读的方式来教美文,不可以教案视之。文言文教材中,美文不少,美读的问题很值得探讨。本文写得仓促,缺点很多,但只要能引起同行们探讨的兴趣.我将感到莫大的满足。——中学语文教学2001.35

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