苏教版中职语文（基础模块）下册第21课《鹊踏枝》

苏教版中职语文（基础模块）教案《鹊踏枝》教案教学目标1、理解全词的核心字眼“闲情”，体会词人采用的层进手法，写出闲愁的连续性。2、体会词中景与情的关系。3、初步了解冯延巳词的特点。教学准备多媒体教学课时一课时教学过程二次备课一、测标学生说说韦庄《菩萨蛮》塑造的几种美。二、达标1、导入（学生回顾中国传统诗词中有哪些关于“闲愁”（闲情）的诗句。一种相思，两处闲愁，此情无计可消除，才下眉头，却上心头。问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。这次第，怎一个愁字了得。试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。）2、知识链接（1）作者简介冯延巳（903-960）又名延嗣，字正中，广陵（今江苏扬州）人。南唐烈祖李昪时为李璟帅府掌书记。中主李璟保大初，拜谏议大夫、翰林学士，迁户部侍郎、翰林学士承旨，官至左仆射同中书门下平章事。宋建隆元年卒，年五十八。冯延巳是五代词人中词作流传下来最多的人。其词多写离情别恨，感情委婉深沉，语言清新，使婉约词有进一步的发展，对当时和后世词都有一定影响。刘熙载《艺概》说：“冯延巳词，晏同叔得其俊，欧阳永叔得其深。”王国维称“冯正中词不失五代风格，而堂庑特大，开北宋一代风气”。（2）[简介“闲愁词”]闲愁词的基本内涵“忧生之嗟与无涯的企羡”，都是对人生最根本问题反思的产物。忧生之嗟源于对死亡问题的观照。经历了人类进化史上对死亡的本能的恐惧、长生的幻想、及时行乐的自我排遣等阶段之后，词人们达到了感性与知性的统一，形成了悲凉而旷达、自尊而又自伤的心态和观照方式。无涯的企羡起于对生存意义的观照。词人们感到了人生的缺憾欲求安身立命之处而未得，因而在沉静幽邃的词境中，表现为一种徒劳的挣扎与渺茫的希冀。这种心态与主题自然带有时代的印记，然而时代的气候氛围只是外因。通古今而观之，由于这种主题触及到了人性心理结构中比较稳定的深层意识，对于千百年后的读者，仍可以激起感发与共鸣，因而具有较为长久的生命力。3、示标4、梳理诗词大意。5、研习文本（先阅读后讨论） 苏教版中职语文（基础模块）教案（1）、你是如何理解《鹊踏枝》（谁道闲情抛掷久）中“闲情”一词的内涵的？[明确]这首词写的是春日怀人，词的核心是“闲情”二字，对此，我们可作多种联想。“闲情”既可以指爱情的苦闷，也可以指人生的失意、理想的失落等。（2）．赏析“河畔青芜堤上柳”写景句的作用。“河畔青芜堤上柳”七字是承上启下，使上、下阕的过渡在若断若续之间，上半阕所写的难以抛弃的“闲情”及还依旧的“惆怅”都在这七个字之中得到了具体的呈现。萋萋芳草再加上千丝万缕的柳条，惆怅的增长也正如此之纷杂。为下文“为问新愁，何事年年有”正是触景生情。贺铸的词曾说：“欲问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”与此相类。（3）、词的最后两句“独立小桥风满袖，平林新月人归后”描绘了怎样的优美意境？[明确]这首词的结句最为人赞赏，有画意，又有雕塑造型之美。月上柳梢头，人归黄昏后，可抒情主人公仍独立小桥，一任晚风吹拂，似在翘首等待，又仿佛在俯首沉思，韵味无穷。（4）、想一想，词人是如何高明地写出闲愁的连续性的。[明确]这首词妙在写出了闲愁的连续性。年年日日，闲愁都挥之不去。天天在花前饮酒，应该是非常快乐逍遥，可每饮必醉，连美酒都无法消解，足见闲愁的沉重。镜子里朱颜消瘦，面容憔悴，也是闲愁所致，进一步写出闲愁的沉重。过片宕开，将画面移向河畔草地、堤上杨柳，境界为之开阔，思绪也随之转移。但轻松的情绪稍纵即逝，“新愁”又袭上心头。上片说“日日”，下片说“年年”，各有侧重：“日日”强调了闲愁的连续性，“年年”则强调了愁苦的持久性。四、归标引导学生围绕学习目标进行五、固标阅读下面这首宋词，然后回答问题。眼儿媚·迟迟春日弄轻柔[南宋]朱淑真迟迟春日弄轻柔，花径暗香流。清明过了，不堪回首，云锁朱楼。午窗睡起莺声巧，何处唤春愁？绿杨影里，海棠亭畔，红杏梢头。1、概括上阕作者感情的细微变化。2、请简要分析“云锁朱楼”中“锁”字的妙处。3、词的下片是如何表现“春愁”的？答案：1、从清明前，面对风和日丽、花香怡人的春日美景的愉悦，到清明后，面对落花飞絮、云雾压楼的郁闷惆怅。2、“锁”字运用拟人手法，形象生动地描写出了阴云密布、雾压朱楼的情景，暗示了深闺女子郁闷（烦恼）的心情，意味无穷。3、下片运用了以乐景写哀情（反衬）的手法，通过对莺声、绿杨、海棠及红杏等美景的描写，化抽象为具体，表达了词人隐藏在心中的无限哀（春）愁（烦恼、惆怅等）。六、拓展延伸 苏教版中职语文（基础模块）教案【名家评价】1．王国维《人间词话》说：“冯正中词虽不失五代风格，而堂庑特大，开北宋一代风气。与中、后二主词皆在《花间》范围之外，宜《花间集》中不登其只字也。”2．清陈廷焯《白雨斋词话》：“可谓沉着痛快之极，然却是从沉郁顿挫来，浅人何足知之？”教学反思