《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计

《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计乾县第一中学高一语文组赖关梅 《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计教学目标：知识与能力：背诵全词并掌握相关文学常识过程与方法：通过反复诵读，抓住关键词语，体会诗歌所表达的思想感情、人生哲理。情感态度价值观：感悟并学习诗人豁达乐观的精神教学重点：理解本词以小见大、一语双关、虚实结合的表现手法。教学难点：理解苏轼的思想构成。教学工具：多媒体教学方法：诵读法、点拨法、讨论法学法指导：梳理·探究·训练教学课时：一课时教学过程和步骤：一、梳理导入·背景介绍：乌台诗案苏轼与黄州二、诵读感知、品读感悟（一）．诵读全词，整体感知（要求：读准字音、读出节奏、读出情感）概括上下片内容。上片雨中东坡，吟啸徐行，一蓑烟雨任平生下片雨后东坡，回首萧瑟，也无风雨也无晴（二）．讨论交流·解读全词（鼓励学生畅所欲言，展现个性）1.“莫听、何妨”表现了作者对风雨的什么态度？明确：轻视、无所畏惧的态度，豁达乐观的抒情主人公的形象跃然纸上2.为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻？其中蕴含着怎样的人物形象？ 提示：轻在心态上；人物形象的概括要兼顾外在形象（文本直接展示出来的外部特征）和内在形象（文本背后隐含的精神特质），学生往往只关注内在形象而忽略最直观的外在形象，需要注意提醒。3.序词说“雨具先去”，怎样理解后面有“一蓑烟雨任平生”？开放性理解:关键在于“一蓑”是实写还是虚写，一般会认为是虚写，此处的蓑衣并非真实存在，作者认为自己只要有一副很简单的蓑衣，就足以面对人生中的各种风雨了；如若认为实写“一蓑”是量词，作者认为自己满身的烟雨就是抵挡风雨的蓑衣，既富有意境，又不失乐观4.“山头斜照却相迎”中的“却”换成“正”好不好？说说你的看法。正：恰好，意料之中。此刻风雨大作，下一刻一定能迎来阳光吗？不知道。但是阳光真的来了！却，写出了意料之外的欣喜与温暖。把生活中所遇到的美好当成是意外的馈赠和惊喜，何其豁达，何其乐观！5.说说“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”其中的意蕴。作者是要归向何处？明确：此心安处是吾乡——精神的归宿，作者是要归到内心的平静处三、合作探究·苏轼的思想体系此心安处是吾乡——精神的归宿苏轼的思想归宿：我愿天公怜赤子，莫生尤物为疮疽。风调雨顺白谷登，民不饥寒为上端。绵绵不绝微风里，内外丹成一弹指。人间俯仰三千秋，骑鹤归来与子游。归去，也无风雨也无晴一主二从——出入儒道，杂染佛禅四、总结归纳以小见大、一语双关、虚实结合的表现手法。五、诗歌鉴赏训练：本首词中你最喜欢哪一句？请跟我们分享你的理解和感受。（共同凝练本首词的人生哲理： 在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀）！板书设计：上片雨中东坡，吟啸徐行，一蓑烟雨任平生达下片雨后东坡，回首萧瑟，也无风雨也无晴智眼前景——心中事——人生理以小见大、一语双关