以项链之“具”达小说之“道”——解读小说的“新密码”都道《项链》说不尽，但作为一篇在中学阶段从不缺席的经典篇冃，其情节、人物、主旨，空白、伏笔……在不间断的开掘与提炼下，教学资源似乎己经被挖掘一空。正如鲁迅所言：老调子已经唱完。如何翻唱杨柳枝？而对经典小说，如何打破教学定势，如何用新的视角去关照小说、用新的思维去解读小说，是本教学设计着力点。本教学设计以小说中的“道具”这一关键彖征物来介入小说，通过分析道具在文木中的不同作用，探求本篇小说的主旨和意蕴，最终让学生获得解读此类小说的密码。下面，我简单介绍一下本教学设计的总体思路：【总体教学思路】"道具”这个词并不是小说理论中的名词，而是借用影视艺术的专用词汇，当然在小说中，作家同样也运用不同的器物來达成自己的冃的，这些小说中具冇丰富彖征内涵的器物,就是本文所说的“道具”。就莫泊桑的经典小说《项链》来说，道具显而易见就是那一挂时真时假、似真似假的项链。因此，我们就从本文道具项链出发，來激发学生兴趣，实现对本文的有效教学。本教学设计由“观器识人”、“审器探妙”、“运器弘道”三个环节组成，各环节Z间由浅入深层层推进、并由点及面逐步拓展。其中，“观器识人”是木文的导入部分，通过呈现几种具有代表性的道具，比如金箍棒、九齿钉耙、青龙偃月丿J,迅速激发学生兴趣，使学牛在思维中建立起经典道具与小说经典人物的“勾连”，从而进一步建立与经典小说的“勾连”，这样在导入部分就在学生思维中建立起“道具与小说密不可分”的意识，这将有利于接下来教学的开展。在学生在建立起“道具意识”的基础上，及时进入木教学设计的第二环节——“审器探妙”，道具是解析木文思想内涵、精神实质的关键。对整部作品而言，它的价值就是阿拉丁手屮“神灯”的价值，马良怀中“神笔”的价值。是最能彰显莫泊桑小说艺术、借以揭示小说主题、构建情节、塑造人物形象的绝妙道具。1•就小说情节来说，道具是推动故事前进的“发动机”，整篇文章围绕主人公借项链、丢项链、还项链、知项链等环节进行构思：对项链的爱慕促使马蒂尔德出门借项链【吸引力】、
舞会上光彩夺冃的项链让马蒂尔德人生体验达到高峰【推动力】，但丢失项链让马蒂尔德人生顿时跌入谷底并为Z付出整整I•年代价【抛射力】。全文來看，项链推动了整个小说叙事，给小说提供了充足的叙事动力，同时也使得情节一波三折，跌宕起伏。2•就人物形象的塑造来说，这挂项链是马蒂尔德的“身份证”，对项链的狂热爱慕既彰显了马蒂尔徳岀身的卑微，也反映出其人生的浮华，她木想通过这挂项链来打开上流社会之门，却不想因此陷入数I•年辛劳。荣华富贵的上流社会Z梦想，也终究与这挂项链一样，褪去光彩照人的迷幻外衣，显露出苍白的底子。3•就小说主题来说，这挂项链可以说是莫泊桑给整个社会撰写的“墓志铭”。通过这挂项链，我们见识到了当吋整个法国社会的虚荣和浮华，以及虚荣浮华背后的人性贪婪与自私,这挂不明真假的项链，是莫泊桑记录19世纪的法国的一则精妙绝伦的“墓志铭”。而口，项链这则墓志铭已经跨越了时间与国界，具冇了世界性与时代性。总之，在小说中，道具既是推动情节发展的“发动机”，又是塑造人物形象的“身份证”,同时还是点明小说主题的“慕志铭”。这样，我们通过分析道具，就对本篇小说的情节、人物、主题有了明确而系统的把握。在上一坏节中，我们把道具项链作为一把“钥匙”交给了学生，让学生用它来开启作品精神内涵。这对学生來说无疑是新鲜冇趣的、也是冇用的。但是我们决不能停留在解读莫泊桑的这一篇小说，我们要让这把钥匙可以打开其他小说之门，给学生解读小说提供一•种全新的视角，这就是本文的最后一个环节“运器弘道”，即将本小说的道具所起的作用进行拓展升华，并迁移到其他小说阅读中，让学牛形成“道具意识”，从而掌握一种解读小说的新密码。【微型课堂】介绍完总体教学思路之后，下面我以微型课堂的形式，向人家展示本教学设计最重要的一个环节：“审器探妙”之一一人物“身份证”。【师】身份，是一个人在生活群体中所处的位置。不同的人在社会中有不同的身份，而我们的身份是靠什么来确认的呢？请大家思考卜-而的问题：作为一名学生，能够证明你身份的东西是什么？对，刚才同学的回答很精彩，书包、饭卡、校服等等授能代表我们学生的身份,【师】你认为最能代表“富二代”身份的又是什么呢？有些同学想当然地就说出来了，超级跑车、iPhone6,还有个同学说美女。。。。。【师】不错，判断一个人身份地位的高低，最明显的就是看他身边的标志物，而这些标志物也可以说是我们在人生舞台上演出所使用的道具。【师】同样，就小说中马蒂尔德来说，她也在一直寻找能够代表她，能够证明她身份的道具，那这件道具是什么？对，大家很聪明，一下就想到了，就是木文中那件
著名的项链。【师】接下來，我们大家一起完成一项任务，现在每个小组都有一张口纸，口纸屮I'可有一条肓线，代表着当时法国普通人的生活，请人家根据文木内容，画出木文主人公马蒂尔徳身份变化的“心电图”。我给大家提两点要求：1.思考是从身份变化要与项链密切联系起來。2•每次身份变化时，请在原文屮找出依据。给人家10分钟的时间，并在小组讨论的基础上,完成完成各白的心电图。好，同学们开始寻找马蒂尔徳身份起伏的变化吧。【师】好，刚才同学们讨论的都很认真，下而我们看看同学们小组合作给我们呈现的心电图。图片1：这是第一组同学给大家完成的心电图，我们首先请本小组组长给大家讲解一下这幅图。好，谢谢第一组组长的发言，下面找几位同学点评一下这幅图有什么值得称道的地方，乂有什么漏洞。好，点评结束。儿位同学在发言中都提到同一个问题，就是这幅图仅仅围绕刚刚所讲的四个情节来做文章，忽视了能够体现马蒂尔德身份变化的其他细节。【师】那么，第二组同学又给我们呈现出怎样的心电图呢？现在冇请第二组代表上台展zjiO图片2：好，刚才这位同学用流利的语言、洪亮的声音向我们展示了他们的心电图，那么再请同学们对这一组的心电图进行点评。很明显，同学们对第二幅图较为认可，都认为这幅图内容更加丰富，抓点更加仔细，关注到马蒂尔德在舞会上“炫项链”时自我意识的身份达到顶峰。尤为重要的是，笫二组同学人胆地对马蒂尔徳识项链之后的身份变化进行了多重猜测，是身份越来越卑微？还是变得好起來？抑或是维持现状，好像都讲得通，说明第二组同学阅读时想象力运用充分。这是我们语文学习中非常重要的能力。【师】刚才两组同学都已经向我们呈现了马蒂尔德身份的变化路线，对以看出，马蒂尔德身份的起伏与“项链”密不町分。但是，大家还遗漏了几个重要的环节，我们现在一起來看看，：首先，人家画图都以借项链为起始点，而借项链实在文章屮间出现，那么课文前面儿段写了什么？【马蒂尔徳借项链Z前，文章人段大段描写马蒂尔徳对于上层社会的想象,这跟项链到底有没有关系呢？】，文章中作者写了6个“梦想”——梦想美食华服、梦想亮晶晶餐具、红彤彤的火炉、梦想粉红的鮪鱼和松鸡。其实，此处虽然没冇提到项链，但马蒂尔德心中所有的幻想都是对项链所代表的上层生活的幻想,应该说此处的项链是作为“隐形”的道具出现。还冇，当曲终人散、舞会结束Z后，大家看看此时马蒂尔德的状态是怎么样呀？人家在文中找出玛蒂尔徳回家麻的状态。有同学已经找到了，就在课文的191也第三段“他
们惆怅地进了门”，此处“惆怅”，很有深意，大家想她为什么惆怅呢？我想，人概是她感觉到H己凭借项链建立起来的上层身份即将结束，她也即将由梦境冋到现实，此处也应该是她身份的一个璽要“拐点”。所以，我们可以明显看出，随着这挂项链从无到有、从得到失，马蒂尔徳的身份随之起起伏伏，高高低低。这就是我们所讲的《项链》道具“审器探妙”Z人物“身份证”。借用小说中的“道具”，为学生打开一扇通往小说之美的窗户，以道具为抓手，操作性强，是比较适合中职生学习的阅读小说的新技能。以上就是我的说课展示，谢谢各位评委。
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