《项链》教学案例

《项链》教学案例一、教学案例背景1、课文内容思考法国批判现实主义著名小说家莫泊桑的小说《项链》是高二教材选编的一篇文章。对于高二年级学生来说，他们已经形成文学鉴赏的基本概念与经验，小说鉴赏能力已经初步具备，读解文本的“语表层”几无困难。然而小说中人物玛蒂尔德性格中最主要的一面——“虚荣”却使许多学生困惑，因为作为新时期的青年学生，“虚荣”在他们看来，并不包含那么多负面的东西。因此我认为阅读这篇文章既要重视研究文章呈现出的共性思想，还要善于调动学生的发散性思维，从崭新的角度开拓更广阔的思想领域，得出属于自已的个性化感悟，从而体会到更多的阅读乐趣。2、学习任务思考本文教学的任务，除了教给学生知识和学习方法，培养其良好的学习习惯，提高其解决问题的能力之外，还应引导学生从人性论的角度审视玛蒂尔德，培养学生的同情心、责任感，不断提升自己的心灵，完善自己的人格。3、学生现状和日常教学现状分析在现实生活中，90后的学生随着网络技术的发展，对世界的了解增加了，自我意识增强了，张扬个性、看重自我价值的体现是他们的特点，对“人生的价值”“高尚的人格”之类却看得较淡，日常教学中教师空洞的说教因为与孩子们的实际生活有距离，所以只是隔鞋搔痒。而本文正是培养其高尚的道德情操，促进其对人生价值和人生意义思考的好课例。4、学习目标确定上一堂《项链》延伸课。要求学生从“虚荣”谈起。安排写一篇作文：《谈虚荣》。鼓励学生放宽眼界，发现生活中的“虚荣”，加深思考，争取在文章中传达出自己的真切思想。其目的：一是让学生充展示自我，亮出自己的思想认识现状；二是让学生通过重新审视玛蒂尔德，进一步认识过分的虚荣的危害性以及玛蒂尔德虚荣背后的纯真、坚韧，培养学生正确的人生观、价值观。二、案例实施过程：教师在上课之前，先请同学们将自己的作文——《谈虚荣》的中心论点介绍一下，让学生先亮出自己的思想观点。学生写作实际调查：有的写应该允许自己有虚荣，因为虚荣会让自己有前行的动力；有的写虚荣其实是自尊心的表现，人难道能没有自尊吗？有个男同学写道：我非常羡慕比尔•盖茨。我也要征服世界，扬名四海，来显示自己的价值，难道我这样的虚荣心错了吗？有许多女同学写以前经常会羡慕人家的名牌衣服，发型，发现自己与玛蒂尔德有许多相似之处，发誓以后一定战胜这种可怕的虚荣心理；有的直接说虚荣心是“死要面子活受罪”；也有的同学学完本文后，能够辨证地看待这个话题：虚荣心有危害，但也有积极的一面。教师总结并引导：听了大家的发言之后，我非常的高兴。我发现同学们不会被老师牵着走，不会受教辅资料的观点束缚。我看到了同学们思维的开阔，不同的人有不同的思想，不同的思想便体现出不同的追求境界，我面前仿佛凸现出一座座拔地而起的高峰，然而这些高峰是否都值得我们用毕生的时间和精力去攀登呢？我们究竟应当怎样看待玛蒂尔德的虚荣心？什么样的人生才是有价值的？怎样去实现自己的人生价值？这节课，我和大家一起重新审视玛蒂尔德，围绕她性格中虚荣的一面，探讨“虚荣”这个话题。思考讨论：1如何理解玛蒂尔德的虚荣？造成这种思想的根源在哪里？ 方法：分成正反方两组发言。正方：玛蒂尔德有着强烈的虚荣心。她费尽心机终于在舞会上一夜成名，于是忘乎所以，这是虚荣心的极端表现。反方：我们不同意对方同学的看法。我们承认人人都有虚荣心，但有虚荣心不一定就是坏事。相反，有虚荣心在一定程度上是一个人有上进心的表现，是自尊自爱的表现。身处恶境，无动于衷，并不令人称道。最明智的做法是奋起，用自己的双手改变自己的环境。正方：让我们再来看看“丢项链”这个情节。这是玛蒂尔德命运的转折点——由顺境坠入困境。作者设计这一情节，无疑是对玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享乐思想的极大讽刺。正是这项链，极度满足了她虚荣的内心，但也是这项链换来了十年的辛酸，真是让人可叹可笑。而更为可笑的是，这项链竟是假的反方：不对!丢项链的确是玛蒂尔德命运的转折点，最后的假项链也出人意料，但这种情节安排并非在嘲讽玛蒂尔德的虚荣心，相反，恰恰是在歌颂她的诚实守信的美德。反方：再补充一点，面对这个可怕的灾难，玛蒂尔德能够勇敢地面对，并没有怨天尤人或推卸责任，而是恪守道义，默默地承受。这不能不说是玛蒂尔德的美德所在。玛蒂尔德有着坚强的意志、持久的毅力、吃苦的精神。我想，即使在现今社会，这种“玛蒂尔德”式的人物也不是很多见的，她身上的这种精神，也是值得提倡和赞美的。只不过，她生活在大资产阶级当权，政府贪污风行，社会道德沦丧的19世纪80年代的法国，她的遭遇是必然的。……教师小结点拨：双方同学都能紧扣自己的观点有理有据地进行辩论，反方同学似乎理由更充分些。确实，玛蒂尔德爱慕虚荣，不安于现状，但应该承认，对现状不满而渴求改变的意识是一种进步的思想萌芽，展示着求新的精神，这种不安分的心态不仅正常而且体现着人类向前迈进的追求。可喜的是，同学们的作文中展示出了这种积极向上的精神风貌，从大家身上，我看到了当代青年远大的理想和抱负。但是，我们再来看看玛蒂尔德的追求到底是什么，是否代表着先进的时代精神和普通大众的追求。2玛蒂尔德和简爱都对自己的现状不满，似乎都有虚荣心，她们的追求一样吗？讨论明确：玛蒂尔德显然只是为自己的物质匮乏和地位低下而苦恼着，这就使她陷入了无法摆脱的、必然要以外表的虚华财富装扮自己以得到暂时心理满足的选择。而简爱相貌平平，她也对自己的现状不满，但她所追求的是个性的独立和自由，是自立于社会的获得平等、尊重的权利，惟独没有对物质利益的占有，并且立志一切都要通过自己的努力劳动而实现。简爱显然比玛蒂尔德的人生追求高远多了。这样的不满和虚荣才对自己有益，对社会有益。同学们结合自己的作文谈谈你的追求是什么。（1）有的同学为了自己的“面子”而奋斗。这本质上与玛蒂尔德没有区别，是比较低级的追求，如果方式不当，可能会有不好的结局。（2）有的同学为了自己的前途而奋斗。，所追求的利益本质是为了自己，境界虽不高，但也不必过分责难，因为在主观上，虽不可取，但在客观上并非于社会无益，而且许多人在追求个人名利的同时，也促进了社会的发展。比如，我们县里的煤老板们，他们开矿是为了个人赚钱，但他们聘用工人的同时，也解决了许多人的经济困难，他们赚钱多了，缴税也多了，还提高了我县的上缴税率，带动了全县的经济发展。那么，同学们想一想，历史上有哪些人物有着更高尚的追求呢？（学生思考、讨论，教师参与、引导）明确：历史上不满于现状的人也有很多，但他们追求的人生价值更有意义。远的如：“ 先国家之急而后私仇也”的蔺相如，“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的范仲淹，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的鲁迅。近的如：13岁就树立了“为中华崛起而读书”理想的周恩来；率领共产党人以“为人民服务”为宗旨，让一穷二白的旧中国换了新颜、让受奴役的人民做了主人、让落后挨打的民族屹立于世界东方的毛泽东，他们追求成功不是为自己的私利和荣誉，而是为民族、国家、社会谋利，这才是真正有价值的人生。教师引导学生联系现实生活举例说明。学生讨论：丛飞、田世友等感动中国人物，他们虽然拥有一般人不可企及的荣誉利益，但这不是他们捐钱捐肾的宗旨，他们觉悟到的是帮助别人，敬献孝心，是他们高尚的人生追求感动了人民，是人民给予了他们崇高的荣誉。教师进一步引导学生要选择正当的途径去实现自己的人生价值。（3）玛蒂尔德的遭遇告诉我们，人应当怎样实现自己的人生价值？结合事例谈谈。2004年感动中国人物徐本禹说：“我愿做一滴水。将太阳给我的光芒毫无保留地反射给他人。”这并不是一种作秀。当你看到贵州地区黑糊糊的屋顶，黑糊糊的锅时，你就会真实体会到贫穷的含义；当你看到无知的孩子睁着纯真的眼睛，不知道玻璃为何物，不知道首都在哪里时，你就会感受到知识的重要；当你看到徐本禹站在破房中，捏着粉笔头对着流鼻涕的孩子细心讲解时，你就会看到人格的魅力。我们不是太阳，但我们可以用爱心托起明天的太阳。我们不是徐本禹，但我们可以从徐本禹的精神中吸收奉献的力量。人生的道路并非平坦笔直，有光明也有黑暗，有成功也有失败。人生中充满了矛盾。面对人生，每个人都会产生和保持带有个性色彩的人生态度。我们应该具有怎样的人生态度呢？徐本禹是我们的榜样：人生须认真，要以认真的态度对待人生，不能游戏人生，否则会被人生所游戏；人生当务实，大学生应以务实的态度对待人生，不能好高骛远，否则将一事无成，要脚踏实地，一步一个脚印地实现人生目标；人生应乐观，现实生活并不多是一帆风顺的，总是会碰到各种各样的挫折，此时应该保持乐观向上的人生态度，只有如此才能冲破荆棘，战胜困难，达到成功的彼岸；人生要进取，要创造精彩的人生，就必须积极进取。安于现状、因循守旧，最后只会落个虚度光阴、碌碌无为的结局。要让有限的人生绽放光彩，就应该只争朝夕，积极进取，努力奋斗。教师总结：过分的虚荣要不得，但我们在人生的路途中要不断给自己确立新的目标，以激发自己不断奋进。三、案例解决方法和实际效果1、采用方法：自己表现，自己认识，自己改正。当今社会承认表现自我、尊重自我的行为；现代中学生最喜欢自作主张、自我表现，也最容易自以为是；现代教育主张教师为主导、学生为主体，提倡自主学习、合作学习、探究学习；现实中，教师空洞的说教也确实尬尴，所以顺乎人心，遵循教育的规律，让学生自己的事情自己来解决。2、效果。学生在理论与实际的比较中，在自己与他人的比较中认识到了自己的不足。四、案例反思和启示：1、强制教育是最无益的教育。学生的思想认识确实需要提高，但强扭的瓜不甜。教师应了解学生的喜好、特点，加以引导，使其在自觉自愿的情况下走向更高的台阶。2、这是一堂引导学生进行个性化阅读的实践课。以“虚荣” 作为切入点引导学生认识人生的价值和意义。在这堂课中大部分的学生能根据老师的问题开动脑筋，调动积累，积极思考，踊跃发言。课堂气氛活跃。本案例使我进一步认识到：在今后的教学过程中，应该多鼓励学生像这堂课这样，阅读文章不要只停留在研究文章的共性思想上，而应该拓宽思维，联系生活，有自己独到的见解，个性化的感悟。