余映潮《神奇的极光》教学片断品析——张曾玲

授人以鱼不如授人以渔——余映潮《神奇的极光》教学片断品析评析者：张曾玲【教学篇目】《神奇的极光》（人教版，高中必修一）【教学背景】本课例是著名语文特级教师余映潮2007年4月21日执教于湖北监利长江高级中学。余老师的教学一贯“重学法”，注重在日常的阅读教学过程中，通过自然、长期的熏陶流淌而非着意费劲的刻意挤压，训练学生“基本的语文学习方法”。有计划有步骤地进行阅读技能训练是科学高效地培养阅读能力的必经之路，余老师给我们做了很好的一个示范。【品析点】紧扣文本，指导学法，讲练结合【关键词】目标；引领；学法精彩片断师：咱们再来看活动三：品读课文，筛选信息。（大屏幕显示）老师先作个示范，这篇课文给我们筛选了8个词语，我觉得都是你们要用到或者要理解的，把它们圈下来。第一个在“古老的神话传说”这一段——“行云流水”（这个“行云流水”现在常用来赞叹人家的文章写得好），还有第二部分中的“瞬息万变”（形容形势、市场变化之快的夸张说法）、“变化莫测”、“叹为观止观止”、“出神入化”（很神奇）、“生花妙笔”（也是说人家文章写得好）。还有第三部分的——“来龙去脉”、“众说纷纭”。这些都是很不错的词语，在我们的口语表达中，在我们写作中，都会遇到和用到。这是老师给你们筛选的信息。下面就是大家筛选信息，老师要告诉你们方法，这样一篇长文章，我们要明确它讲的是什么，就要提取文中的主要句子。通过提取主要句子，来知道这一篇文章、这段写的是什么。这就是“提取住句法”。那么，什么是提取主句呢?（大屏幕显示）（生读“提取主句法”：提取主句，就是提取文中的总说句、首括句、中心句、主旨句、结论句等重要句子，以表现文、段中的关键信息）师：现在请你们提取全文的主句。 生1：我认为它就是标题——神奇的极光。师：“神奇的极光”就是全文的主句，一看到神奇的极光就觉得有怎样的感觉？生1：极光很漂亮。师：就觉得这篇文章是写极光的。请同学们提取第二部分第二段的主句。这主句一提出，这段文字的主要内容就提取出来了。师：你说一下。生2：极光被视为自然界中最漂亮的奇观之一。师：这是第二段吗？第二部分的第二段？（笑）又是你来说，他很快。生2：在寒冷的极区人们举目了望夜空，常看到五光十色、千姿百态、形态各异的极光。师：这是主句吗？请注意总说的句子、概括的句子。请这位来说说。生3：人们将极光按其形态特征分成五种。师：对，我们能看到极光是一种自然现象。再深入一步，人们在科学研究中把极光分成五种是总说，下面分说哪五种。所以，我们读这段，抓住主句，就知道这段说的是极光从科学研究的角度来看的分类。师：再来一段。第三部分第二段，它的主句是什么？生4：由此可见，形成极光不可少的条件是大气、磁场和太阳风。师：完全正确，你抓住的是“由此可见”，这个语言是表示总说的。你看，我们的答案就是。（大屏幕显示）：全文的主句是“神奇的极光”、第二部分第二段的主句是“从科研的角度看人们将极光按其形态特征分成五种”，第三部分第二段的主句是“形成极光不可少的条件是大气、磁场和太阳风”。师：这个活动告诉我们，我们读很多的文章特别是说明文、政论文（论说文）时，如果把提取主句的方法用上去，很快就能够明了文章的意思。再举个例子，你们学过的《苏州园林》，后面有一个练习——要求把全文的九个句子画出来，九个句子摆在一起就是全文内容的浓缩，全文的信息就出来了。品评赏析 语文课标要求“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法”，要求教师训练学生“掌握最基本的语文学习方法”。哪些是“最基本的语文学习方法”呢？“最基本的语文学习方法”就是是人们常用的、受用终身的语文学习方法。不论是生活中的阅读，还是学术研究中的阅读，这些方法都应该是普遍适用的。从教学的角度说，主要指语文学习中整理的方法、概括的方法、摘录的方法、比较的方法、欣赏的方法和提炼的方法。“基本方法”的实践活动主要依托课文自然进行。余映潮老师在进行本课教学时，就充分进行了多方面的学习方法实践。在节选的《神奇的极光》这一教学片断中，余老师通过活动三“品读课文，筛选信息”，训练学生提取主句的方法，组合要言的方法和下定义的方法，他的指导学法始终紧扣文本，始终围绕理解文本来展开，他的做法收到一举数得的神奇效果。第一，思路清晰，目标明确。“麻雀虽小，五脏俱全。”尽管品析片断篇幅较短，但仍体现出余映潮老师清晰的教学思路。余老师的教学思路大体上可简单概括为：出示目标，明确要求——筛选信息，授之方法——品读课文，练习掌握。在节选的这一片断中，余老师一开始即用大屏幕出示了“活动三：品读课文，筛选信息”，明确告知学生本阶段的活动内容及目标，以便学生在此后的课堂学习过程中，时刻对照检查自己的目标完成情况。第二，紧扣文本，引领示范。培养与发展学生的阅读能力，提高语文阅读教学效率，关键在于落实阅读技能训练。阅读技能训练，就是教师通过组织学生的阅读活动，并逐步让学生掌握规范的高效的阅读的活动方式方法和策略，形成阅读技能，再通过反复地实践（练习）运用阅读技能，逐步地内化积淀为学生个体的阅读能力。大多数时候，教师应采用指导性讲授法，首先就方式方法作具体讲解指导，紧扣文本，引领示范。这一点，在这个教学片断中有着充分体现。老师先作个示范，这篇课文给我们筛选了8个词语，我觉得都是你们要用到或者要理解的，把它们圈下来。这些都是很不错的词语，在我们的口语表达中，在我们写作中，都会遇到和用到。 这是老师给你们筛选的信息。下面就是大家筛选信息，老师要告诉你们方法，这样一篇长文章，我们要明确它讲的是什么，就要提取文中的主要句子。通过提取主要句子，来知道这一篇文章、这段写的是什么。这就是“提取住句法”。那么，什么是提取主句呢?（大屏幕显示）（生读“提取主句法”：提取主句，就是提取文中的总说句、首括句、中心句、主旨句、结论句等重要句子，以表现文、段中的关键信息）教师要学会授人以“渔”，而不是授人以“鱼”，这个“渔”指的就是阅读的方法技巧策略，再通过技能训练才能为学生掌握与运用。因此，教师应充分利用课本中的选文作为训练阅读技能的工具，来进行阅读方法的指导和技能的训练，第三，讲练结合，举一反三。现今的语文阅读教学基本上都是学习范文，且每篇课文都是从字词到句段到篇章的综合学习，学生在学完一篇课文之后，只记住了课文的内容，至于阅读的方法与策略，并没有什么清楚的认识。这样的阅读教学，只是学一篇懂一篇，面对一篇新文章，学生仍然感到无从下手，仍然是依赖教师的解读，这种磨圈式的范文阅读效率很低，学生阅读能力不能得到有效的提高。如果强化阅读技能训练的话，情况就大不一样。怎样强化阅读技能训练呢？“训练，是训与练的结合。训者，教导、教诲也；练者，练习、多次操作之义也。训者为师，练的是学生。训练，便是师之训、生之练的有机结合。对教师而言，就是指导性讲授法与组织学生练习法的结合，是教授法与学习法的结合。不就方式方法作具体讲解指导，让学生自己去练，绝对不是训练；当然只作讲授，不组织学生当堂多次操作，也不是真训练。技能训练必须是科学的，应符合学生的认知规律。”叶圣陶先生曾一再提及其“例子”说，强调课文无非是一个例子，一个训练学生让其能够达到“举一反三”“不用老师教”的工具。在这个教学片断中，余映潮老师在教授学生筛选信息的，提取文章主句的方法之后，安排相应教学活动：现在请你们提取全文的主句。请同学们提取第二部分第二段的主句。这主句一提出，这段文字的主要内容就提取出来了。这是第二段吗？第二部分的第二段？ 再来一段。第三部分第二段，它的主句是什么？引导学生充分运用所学的方法去解决问题，通过反复地实践（练习）运用阅读技能，逐步地内化积淀为学生个体的阅读能力，力图让学生通过篇篇选文的学习获得项项技能。叶圣陶先生说“教学、教学，就是教学生学”，“扶其肩、携其腕、自立足”，“凡为教，目的在达到不需要教”。余老师在教学时，在注意引导学生及时总结学习规律，再通过同类文章的训练，强化这一学习技能，举一反三、以篇达类，最终内化为学习能力，从而培养他们终身受用的阅读能力。