再别康桥（说课PPT）

再别康桥徐志摩说课课件：余晓（广元市实验中学） 说课本分析说课前预习说课堂教学 课本分析 一、教学内容分析人教版普通高中课程实验标准实验教科书必修（一）第一单元第二课选编《再别康桥》，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待《再别康桥》的创作背景及创作意图；再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品味，感受诗歌的“绘画美”。此外，《再别康桥》表达离别情感的方式比较独特，可通过与其他著名的离别诗的比较，感悟《再别康桥》独特韵味。 二、学生学习情况分析学生易简单地理解其中的离别情感，无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。学生兴趣点可能会放在首尾两节，很难充分理解诗歌语言的内涵。教学中应好好把握学生的兴趣点，由此切入。在教学中应该做一些更加深入的挖掘。适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。 三、教学设计分析1.在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的积极思考、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。2.在教学中应鼓励学生从多个角度去思考，不应仅仅拘泥于一些概念化的经验化的解读，在鉴赏中要充分尊重学生的创造性思维，力求让学生从更深刻更新颖的层面去阅读文本。3.“以讲带读”帮助学生真正感悟这首诗的真意。4.不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让学生走近诗人，从而更深入地了解作者的人生经历乃至内心世界。 四、教学目标分析1.基础知识目标：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用；了解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。2.情感教育目标：领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。3.能力培养目标：了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境；通过解读意象去把握诗歌的主旨；欣赏诗歌创作的艺术特色。 五、教学重难点分析1.《再别康桥》是如何体现新月诗派的“三美”主张的？《再别康桥》美在何处？2.《再别康桥》的意象选择非常独特，如何理解意象的独特之处？这些独特的意象营造了怎样的意境？3.徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是学生对母校的情怀吗？有没有其他原因？ 六、教学方法及课时安排教学方法：诵读欣赏法、问答法、探究法课时安排：3课时1.检查预习情况及指导阅读2.诗歌思想及艺术鉴赏3.知识补充及作业教具使用：多媒体课件 课前预习设计 一、了解“新月诗派”新月社成立于1924年，是五四后的一个重要的文化团体。主要成员包括胡适、梁实秋、闻一多、陈源、徐志摩等，多系英美留学生。1925年形成了现代诗史上一个重要的诗歌流派，人称“新月诗派”或“（）”。为新月社诗歌理论作出了最重要贡献的是（）。他认为诗是“做”出来的，主张戴着格律的脚镣跳舞，并提出了著名的“三美”主张，即“（）”（音节）、“（）”（词藻）、“（）”（节的匀称和句的均齐）格律诗派闻一多音乐的美建筑的美绘画的美 二、给下列生字注音河畔（）荡漾（）青荇（）长篙（）慢溯（）斑斓（）pànyàngxìnggāoSùlán 三、自读课文，分析1.文章表现了作者怎样的思想感情？2.作者选择了哪些意象来表达这种情感？主体部分描绘了哪些图景？给每幅图取一个名字。 四、积累收集一些以前学过的离别诗，从思想感情和表现手法上与《再别康桥》比较，看二者有何异同。在课堂上与同学进行交流。 课堂教学设计 （一）新课导入同学们还记得王勃的《送杜少府之任蜀州》吗？“……海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。”这是一首送别诗，要远离亲友，难免凄凉、伤感。今天我们学习现代诗人徐志摩的代表作《再别康桥》，这首离别诗是否也像古人那样悲悲切切的呢？让我们一起走进徐志摩的内心世界。 （二）背景介绍康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月至1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集•序文》中曾经说过：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。因此他后来曾满怀深情地说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”康桥对于徐志摩是如此的重要，因此他写了多篇与康桥有关的作品：《康桥再会吧》《我所知道的康桥》《再别康桥》，有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”。 （三）朗读诗歌体会作者离别的情感1.让学生把握好诗歌节奏。如第一节：“轻轻的\我走了，正如\我轻轻的来；我轻轻的\招手,作别\西天的云彩”。 2.让学生把握好读诗的语气语调：大部分内容语气平稳，没有特别高亢的语句或词语；第六节渲染静默的氛围，语气要稍稍舒缓。 3.让学生看视频、听录音，感悟作者在即将离开康桥时的情感。 4.让学生学生自由朗读——熟读，走进作者内心感受作者对康桥的“殷殷的挚爱，深深的依恋”之情。 （四）鉴赏诗歌，感受诗歌创设的意境（讨论式与探究式相结合的方法） 1.“轻轻的”三字反复咏叹有何作用？——突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去。 2.为何不向人作别而向云彩作别？——这就是诗人独到的地方，打破了过去诗文中离别对象只能是人的局限，而把物作为离别对象，更能突出诗人对康桥的留恋。 3.作者选取了哪些意象来表现对康桥的依恋？——金柳、波光、艳影、青荇、柔波、水草、榆阴、清潭、浮藻、星辉、夏虫等 4.将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，用了什么修辞？有什么好处？——比喻，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。“新娘”这个意象尤为恰当，“新娘”是女子一生中最美丽的形象，不但写出康桥的明丽动人，更写出诗人在即将离别时的记忆犹新的感觉，这是“少女”等其他意象所表现不出的，诗人的难舍离愁可见一斑。 5.将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”，如何理解这句话？——正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。 6.如何理解“招摇”一词？——贬词褒用。写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。 7.“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”含义是什么？——《文心雕龙•情采》说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，创造这样的意境，全是为情驱使。徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。诗人的散文《我所知道的康桥》中，这种感情表达的更为清晰、鲜明，“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单纯的机会。说也奇怪，竟像是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在，正是诗人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”。 8.诗人心中的梦想到底是什么呢？——是“爱”“美”“自由”，他“追求自然的爱”，“找寻自然的美”，“向往自然的生活”，可以说，徐志摩是一个“自然崇拜者”。而康桥，正符合徐志摩心中的梦想，他觉得，在康桥才可以享受自然的生活，由此读者才更能体会他将离去时的忧伤。 9.为何又不能放歌？为何选择沉默地离去？——诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在了一起。而此时此刻的静默与无言，正是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的告别。由景的宁静转为情的宁静，使诗人至深至爱的别离情怀，在跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的表现，浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境，给人一种潇洒与深沉相结合的美。 10.为什么“不带走一片云彩”？——“不带走一片云彩”不是因为作者的豁达，而是源于对康桥的挚爱，源于对康桥的依恋。“不带走”是因为无须带走，康桥已经深深烙进作者的心底，何须带走一草一木哪怕是一片云彩？ 11.与一般离别诗比较，本文所创设的离别情景有何特点？离别的对象—特别（云彩）与众不同离别的气氛—轻松（轻轻、悄悄、沉默）清新飘逸选择的意象—新颖（金柳、青荇、柔波）依恋不舍（板书设计） 12.诗歌的“三美”是怎样表现的？水底青荇图榆阴清潭图金柳夕照图音乐的美——韵脚（来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；箫、桥）绘画的美——绘景建筑的美——诗节（错落有致、诗句整齐）星辉放歌图（板书设计） （四）课后作业1.背诵、默写本诗。2.完成练习册作业。