[精品]《再别康桥》面试材料

再别康桥——徐志摩一、导入：迄今为止，我们已经学习了不止一篇送别诗作。在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪边，也有“札I见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的《再别康桥》,领略-下现代人笔下的别离之情。（板书：再别康桥、徐志摩）二、作者及背景介绍1、谙同学们看题冃，你从题冃中，获得了哪些信息？康桥二剑桥，想到了英国的剑桥人学（牛津大学以及美国的哈佛人学等世界名校。）2、作者徐志摩出身富商家庭，笔名云屮鹤。曾经在美国、英国留过学，冋国后历任北京人学、清华大学教授，与胡适等人成立了新刀社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一牛屮最幸福的H子。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次來到康桥后的归国途中写下的切身感受。题FL别血又别，说明对康桥充满着眷恋，不忍离去。（对一个地方的某样东西充满感情，其实质是什么？对剑桥住活的留恋。）3、第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》，第二次是1926年,笫二次旅游该国后，葩下了著名的散文《我所知道的康桥》，第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知的公看他康桥的英国朋友。可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的美好回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能口禁，超下了著名诗篇《再别康桥》。三、诵读体会诗情。1＞我们已気习过这首诗歌，通过诗屮的“悄悄”“轻轻”“沉默”等词，知道在诵读的时候用舒缓、轻柔、低沉的语调来朗诵。在朗读过程屮，要体会全诗所抒发的情感。（朗诵）可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感悄，那么这种感情是浓还是淡呢？（板&依依惜别的深情）2、意象分析，体会诗歌的意境美。请同学们自由寻找你觉得最能体现祥恋的诗句，先有感悄的读，然后试作殆味。笫一节：轻轻地我走了，正如我轻轻地来，我轻轻地招手，作别西天的云彩。（叠词“轻轻”，作者只能轻轻地走、轻轻的來、轻轻地招手，轻轻的作别西犬的云彩，表达惆怅之情。奠定全诗感情基调。）第二节：那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影，在我的心头荡漾。生：写岀了金柳的湧亮，我不愿离开。师：嗯，金柳漂亮得像——生（全体）：夕阳中的新娘。师：为什么不说朝阳屮的新娘？——借鉴海宁市高级中学金新宇老师的教学实录中的提问（见《名师课堂教学实录》，浙江教育岀版社），这个问题很有思辨力，能够帮助学牛了解意象选择所应注意的问题。（生断然否定，但尚不能形成理由，片刻）——笼统的答案源于经验或语感，精确的阐述来口思考和分析。生：夕阳屮的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳屮的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。师：夕阳中的新娘带着忧愁？新娘？忧愁？一学牛帘犯的错误：由答案套原因。生—生师生师生师生.0：不是新娘带着忧愁，是离别…生笑）:亦阳屮的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳屮的新娘是温柔的。:不仅是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是——:羞涩的。:换成“娇羞”如何？请同学看什么像夕阳屮的新娘？—最示的审美发现必须通过确切的词语加以固定。:金柳。:像在何处？:垂柳，树枝弯垂也是羞涩的。 生：都很漂亮。师：是不是注意一下“金”字。生：夕阳给杨柳披上了金纱，新娘也是冇婚纱、头纱的。阳光照下来，也像是金纱了。——感受的细化，很有画而感。师：好，有没有同学注意到这种植物是特别的，读一读它的名字。生：“柳”。（一牛恍然大悟：柳，留，是挽留诗人啊）师：中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿让他离开。——补充关于“柳”的文化常识，借以培养学生对诗歌特姝意象的敏感性。河畔的金柳、夕阳下的新娘给了诗人永久的刻骨铭心的冋忆。明b个词可以体现这种永久的悄愫，为什么？——诗歌学习的重点在于胡味语言。教师要不断引导学生用诗歌木身的语言回答问题，切忌架空诗歌，空对空地教学。生皿荡漾。因为荡漾是一圈一圈化开来的，可见诗人的心屮全都是夕阳屮新娘的形象。师：我们有理由相信，如果诗人能有幸活得更久些，当岁月带走他的容颜时，当白发染上他的双鬓时，康桥的金柳依然是他心中美丽的新娘。第三节：软泥上的青荐，油油的在水底招摇，在康河的柔波里，我口心做一条水草。生：“在康河的柔波里，我甘心做i条水草”写出了康河的温柔和我对康河的眷恋。我想一直呆下去，不再离开。（生“我口心做一条水草”，康河和水草，两者是相融的，密不可分的。）（“在康河的柔波里，我LT心做一条水草”，好彖是婴儿睡在母亲温柔的怀抱里。婴儿睡在母亲温柔的怀抱-里，是怎样的感觉呢？甜蜜、温暖、述有女全。这就是那段生活给予诗人的全部感受。）（生2H“软泥上的青特，汕汕的在水底招摇”，软泥上的青特是很细小的东西。一个人连这样的细节都注意到了，可见他留恋康桥的一草一木，对一草一木都很有感情。）生2朕“软泥上的青存，油油的在水底招摇”，“招摇”就是“招手”，康桥欢迎我的到来。师：“招摇”本来的色彩是（生答：贬义，教师进而补充“招摇过市”），这里是（生答褒义），其意思可理解为“招手”，来时招于意为欢迎，走时招于意为挽留。但“招摇”还有一个意思是“逍遥”，请问，“逍遥”是怎样的状态？——教师的适当补充会使学牛的发现进行得更充分。生（全体）:自由自在,无拘无束。师：是啊，正因为康河中的水草可以口由口在，无拘无束地生活，所以诗人才LT心做康河中的一条水草。生25：“汕汕”也体现了对康桥的脊恋。“汕汕”的意思是柔柔的，滑滑的，好象是有营养一样，是康河水养育了这样的水草，我的营养也来口康桥。师：同学们说得真好。徐志摩对康桥的T•般留恋，丿j般不舍都体现在了这首诗屮。志摩对康桥的感情可以称为“康桥情结”（投彫）O他在《猛虎集》序文屮曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的；我的求知欲是康桥给我拨动的；我的口我意识是康桥给我胚胎的。”在康桥，徐志摩似乎实现了他一生追求的理想，就是——生•『I由。师：不仅如此，徐志摩曾说过“即使明天是世界的末日，我也耍在花园中遍植玫瑰”。胡适先牛说，徐志摩的人牛观只有三个人字：一个是爱，一个是白由，一个是美。）笫四节：那榆荫F—潭，不是清泉是天上虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。生3：潭水非常漂亮，五颜六色，就像彩虹似的，如此美丽之景，让人很难告别。师：的确潭水的色彩可谓奇幻，如天上虹般多彩。在这部分屮诗人不仅说潭水是天上的虹，而且述说沉淀着彩虹似的梦，这个梦有什么特点，为什么说“彩虹似的”？生3：说明这个梦非常美丽。生4：说明这个梦色彩丰富，他在剑桥空活也很丰富。——学生的读解多是表而的，尤其在发现之初，教师要引导学生深入思考，这样才会有深入的发现。师：同学们都是从彩虹的美这个角度來考虑的，能不能再换个角度，彩虹除了美以外，还有什么特点？ 生5：是在天上的。（全体生笑）——有些貌似町笑的回答却往往是催生新思想的酵母。生6：是容易消失的。生7：是可望而不可及的。师：很好，这个梦虽然美丽，虽然色彩斑斓，但也是容易消失，容易破碎，难以实现的，惟具如此，所以梦更可贵，告别更难。（“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，梦想是揉碎在浮藻间的，可见梦想无处不在。整个潭，整个康河，整个康桥都是梦想的光泽。）第五节：寻梦？撐一支长篙，向青草更青处蔓溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。第六节：但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。生峡“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”一切都是静悄悄的，正如我不愿走的情绪。师：为什么必须是沉默的，是悄悄的？生17：在沉默屮，我冋忆的情感达到顶峰。生应我不愿意任何声音破坏了这份美好。师：说得不错。联系上两节诗，有没有什么发现？（生思考，教师范读“那榆阴下的一潭……沉默是今晚的康桥”）（生似乎仍不能作答，教师进一步铺垫）这一部分诗人提到了梦/寻梦，这和沉默的坏境有何联系？生19：想一玄梦下去，再不要醒来，必须是安静的环境。师：用一个词，在安静的环境里才能梦。生19：呵护。师：呵护梦，说明什么？生19：梦的美好，梦的容易破碎（恍然大悟似的），所以说是彩虹似的梦。——关于“彩虹似的梦”前面已有讨论，但尚浮于表而。语文课堂应该是渐进的，在讲到某个问题时不能强求深刻到位，随着课堂的深入，学生会慢慢理解。师：是啊，康桥的生活、学习是徐,忐摩心底的一个梦，代表着他青春的理想、信仰、阳光。•个人的牛活吋以没有阳光，但他的回忆不能缺失阳光。对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿酢，这样的康桥当然不愿离开。生22：“夏虫也为我沉默”，夏虫仿佛也通了灵性，替我呵护美梦。师：说得真好。“夏虫也沉默”和“为我沉默”完全是两种感情。第七节：悄悄地我走了，正如我悄悄地來，我挥一挥衣袖，不带走-片云彩。师：这首诗短短几行，但赏析这首诗的文章却很多很多，可以说是“说不尽的《再别康桥》”，我们再读一读，看看有没有新的发现，或者补充前而的说法！（全体学生有感情地读）——课堂发展到一定程度时，会岀现“山穷水尽疑无路”的悄况，这时候怎样引导学生走向“柳暗花明又一村”就显得非常关键。这时候，再读一读诗或许会有新的发现。生20：“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”。照常理，我们旅游回来总要带回一些纪念吊，诗人却说"不带走一片云彩”，说明他不愿破坏一草一木，保护梦的完整。3、体会情感变化伤感、惆怅決乐、温暖——伤感、惆怅（板书）为什么会有这样的差别？（回忆是快乐温暖的，现实是伤感惆怅的。）那一部分是回忆？（2——5：第五节是冋忆，“想青草更青处漫溯”即向着回忆方向越走越远，越来越美好，使诗人不禁耍在星辉斑斓里放歌，属于回忆。笫六节第一个词“但”由回忆转到现实。）【抓住关键词语理解诗歌是一个较为普遍的方法。】师：整首诗既有快乐的回忆又有伤感的现实。我们在读一遍，读出那种或愉快或伤感的時绪。课后请同学们对诗歌的音乐美做些思考，可以从诗句节奏、押韵、叠字等角度考虑。下课。