《再别康桥》教学设计文库

《再别康桥》教学设计［教学目标］1、知识与能力：感知《再别康桥》意境美。学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。2、过程和方法：解决重点方法：从诗歌的意象角度入手，鉴赏诗歌。突破难点方法：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。联系占典诗歌中有关送别诗的意象选择加以比较。突显作者意象选择的独特性！3、情感、态度、价值观：培养学生感悟、体验的能力，以及对文学的热爱之情。［重点、难点］重点：诗人独具特色的意象和意境特点。难点：选择意象的独特性［教学用具］多媒体课件，插入相关图片和音乐增强学生的感性认识，激发学习兴趣，创设课堂教学的情境［学情分析］作为高中阶段语文学习的开始，第一单元选编了一些中国现当代诗歌和外国诗歌。在初屮阶段学生己经读过不少新诗，但是这一阶段才识文学鉴赏的开始。学生初步涉足文学鉴赏，有必要教给学生一些诗歌鉴赏的基础知识和常用方法，但这不是最终的学习口标。我们应把培养学生良好的审美情趣作为最终口标。［教学过程］一、导入新课同学们，中国是诗的国度，《诗经》《楚辞》流传千古，唐诗宋词，名家辈出。从五四到现在，新诗也走过了将近一个世纪的历程。可是有人却说，中国现当代诗坛只有一个半诗人。尽管这种评价太偏激了，却也可以看出这一个半诗人在屮国诗坛的分量。他们是谁呢？一个是徐志摩，半个是何其芳。“轻轻的我走了，止如我轻轻的来”徐志摩以一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。这节课就让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。二、配乐朗读，打开学生想象空间，进入诗歌的意境中1、首先朗诵这首诗。（教师播放黄磊的朗铺）2、学生配乐朗读（播放音乐）3、每一首好诗都能引起读者不同的共鸣，你读了这首诗有什么感受呢？请同学们谈一谈。4、儿个同学从不同的角度谈感受，打开了我们的想象空间。少年情怀总是诗， 同学们青春的感受就是最美丽的陆卷。诗人笔下的康桥是不是象大家想象得如此美 丽呢，下面就让我们走进康桥和作者徐志摩。三、康桥与诗人的关系，并出示教学目标(投影出示康桥图片)徐志摩(1896—1931),浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。著冇诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》等。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。作别西天的夭形我轻轻的招手正如我轻轻的*轻轻的我走了是夕阳巾的新碱那河畔的金柳 这里就是康桥，今天读作剑桥，闻名世界的英国剑桥大学就在这里。在康桥，他陶醉丁如诗如|師的美景屮，正是康河的粼粼水波开启了诗人的性灵；在康桥，他接受了“爱、自由和美”的个性主义熏陶，正是“爱、自由和美”的康桥理想给了他人生的追求。诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的卬象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛮在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。徐志摩以一首纯美的《再别康桥》，拉开了我们想象的帷幕，更让我们领略到了诗歌语言的魅力。我们今天就通过赏析诗歌语言来品味蕴涵在诗中的作者的思想感情。（设计意图：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极貝咅乐美。让学生从咅乐这个艺术层面去感受志摩的诗，并且配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。）四、整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意彖入手赏析这首诗歌）（一）诗歌是借助意象来表达情感的，先从诗歌的意象入手赏析诗歌。提问：木文在景物描写的选择上独具特色，请同学们找出木文的景物分别是哪些？明确：云彩，金柳，柔波，青特，青草，星辉等自然景物。金柳。柳，是一种很美的植物，而且在中国人眼中，柳与离别有着非常密切的关系。西安有个地方叫灌桥，是古代送别的地方，伤心不过灌桥柳。柳树是屮国传统诗词中离别的象征。《诗经•小雅》中就冇：“昔我往矣，杨柳依依；今我來斯,雨雪霏霏。”提问：为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？既与夕阳相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金似乎没见到过）金又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥， 作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻來加以描绘，还把柳树比喻作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。提问：作者是怎样描写青若？作者甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。“招摇J常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，门由门在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人z词，用来写水草，又更显生动、形彖。“油油的”“招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波來回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！提问：青存：但这里的青荐，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的快活与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。也是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐霜和象征。潭水：榆荫下的那一清泉叫拜伦潭，杰出的浪漫主义大诗人拜伦就在这里绽放理想。年轻的徐志摩也就在这里成为拜伦思想的追随者和崇拜者。他那对“爱、自由和美”的追求不正彖天上的虹霓一般美丽，沉淀在潭水中，幻化成彩!1!［似的梦。作者将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼Z功。和同学们一起饱含深情地朗读前四节接下来在第5、6节，诗人接着梦的出现，翻出了一层新的意境：抒写梦的追寻与离别的静默。借用“沉淀着彩虹似的梦。\\寻梦，撑一只长篙”，“在星辉斑斓里放歌。\\但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默，\沉默是今晚的康桥！”三个叠句,将全诗推向高潮，正如康河Z水，一波三折！康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动。提问：但在靑草更靑处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就，那又是为什么呢？1920年，24岁的徐志摩赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽咅，度过了他一生屮最美好的青春岁月。在康桥，他有过与秀外慧屮、 •代才女林徽音的美丽爱情，因此而萌发了汩汩诗情；一段美好的留学时光。爱情在康桥冋忆小复活，诗人几乎要泛舟河上，去追逐那些个愉快的日子，然而，“此情可待成追忆”，片刻的遐想更激起了诗人的苦涩与怅惘。诗人不得不离开了，他不愿惊醒一切，他耍把这座感情的伊甸园永远地臧在心底，永远不去破坏它的美好与宁静。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在了一起。而此时此刻的静默与无言，正是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的告别。“悄悄是别离的笙箫；\夏虫也为我沉默，\沉默是今晩的康桥！”浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境，给人一种潇洒与深沉相结合的美。第7节“悄悄的我走了，\正如我悄悄的来；\我挥一挥衣袖,\不带走一片云彩。”诗歌的结尾，为了强化“再别”的感情色彩，诗人乂冋到了开头的告别。与第一节诗相比，传达出了更深的情感意义——“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想屮，透出了诗人独特的个性美。全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。 师生一起朗读第5、6、7节 提问：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，人家比较熟悉的还记得冇哪些诗词？明确：王勃的《送杜少府Z任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》:“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李口的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”提问：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗对比一下，在送别的对象上冇什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。讨论这些景物的选择有什么作用？明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物彖，i(u选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。如把河畔的金柳喻成夕阳屮的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影了倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景屮见情，情中冇景，情景交融在一起。提问：木来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？明确：因为这些景物上寄予着作者对于康桥的无限留恋。柳草木无情，有情的是诗人,当它们变为诗人笔下的形彖时，也就饱含了诗人的情感。这时候，我们就称作者笔下的这些景物为意象。如果没有负载这种情感，就只能称物彖了。而这首诗是通过一组意象来表现作者情感的，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。此时的作者即将远离这个让自己魂牵梦系的康桥，诗人的对康桥的依恋通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是木诗意象选择的独具特色之处。配乐朗读全文，形成整体认识，感受意境美！五、小结本文。本课我们从诗歌的意彖入手赏析现代诗歌，同学们要学会这种鉴赏诗歌的方法。六、知识点训练。课件展示 虞美人听雨蒋捷少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟屮，江阔云低、断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓己星星也。悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。1、这首词写了人生的三个阶段，分别指出各阶段的特点。少年时的欢乐甜蜜，无忧无虑；壮年时飙农异乡，楷错悲潦；而冬鬓安忍白，愆苦满悚。2上阕作者选取了哪些意彖，表达了怎样的心理感受？少年：歌楼、红烛、罗帐情感体验：温柔缱绻、欢乐甜蜜壮年：客舟、江阔云低、断雁、西风情感体验：漂泊不定、孤单寂寞、凄苦难耐3简要分析“听雨”这一意象在词中的作用！“听用”是全词的线索，他将三幅不同的画面衔接为一个有机的整体；三次听雨代表了人生的三种境界，使这首词容纳了丰富的思想和感情内涵！七、作业。1、背诵课文。2、试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍更里冇蜜甜的忧愁——沙场娜拉《课标与教学要求》屮指出：“指导学生阅读和欣赏诗歌，散文，要重视作品的阅读鉴赏的实践活动，注重诵读的指导，从内容理解到作者情感的把握，从语言的品味到表现手法的品评，都离不开对文木的诵读”。因此我要求学生根据初中已有的知识（诗歌的节奏和停顿），诵读诗歌。