【教学设计】《再别康桥》（苏教）

江苏教育出版社七年级下册畅言教育《再别康桥》靖宇一中程老师◆教材分析《现代诗两首》是苏教版七年级下册第六单元诗词拔萃的一篇文章，本单元收录了词、歌曲、古代诗、现代诗等几种文体，重在培养学生的审美情趣和审美创造力，通过教学使学生学会鉴别、学会体验不同风格，不同题材的诗韵。◆教学目标【知识与能力目标】感知《再别康桥》的诗意美，音乐美。【过程与方法目标】体会比、兴等修辞手法的运用，学会新诗的鉴赏方法。【情感态度价值观目标】学会从诗歌的意象及形式等方面入手，赏析诗歌领会诗人对康桥的依恋之情。◆教学重难点用心用情服务教育 江苏教育出版社七年级下册畅言教育【教学重点】《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。【教学难点】诗歌所深寓的感情，诗人独具特色的意象选择。◆课前准备1.多媒体课件；2.简单了解现代诗的写作手法。◆教学过程一．创设活动，导入新课：今天，我们一起学习《再别康桥》，跟随徐志摩一起欣赏他在诗里所表达的意境美、语言美。二、资料链接（一）简介作者徐志摩(1896—1931)，现代诗人。浙江海宁人。1918年赴美、英留学，1921年开始写诗，深受唯美主义影响。1922年归国，次年组织新月社。1926年4月至6月，在《晨报副刊》上主编《诗镌》11期，与胡适、梁实秋等筹办《新月》月刊，任总编辑。1931年11月因空难身亡。作品注意韵律和谐和意境创造，是新月派的代表人物。有诗集《花雨》《志摩的诗》《猛虎集》等。（二）文章内容分析《再别康桥》以离别康桥时的感情起伏为线索，表述了对康桥的依恋之情。康桥是徐志摩的精神归宿所在，诗歌是对精神归宿地的再次造访和重新确认。这首诗已经成为一个对于精神归宿的文化符号，我们每个人都会从这首诗中感受到面对精神归宿时的心灵的平静。三、整体感知1.自读课文。2.小组合作，品读诗之美。四、互动交流（一）分析本诗表现手法有那些特点？第一，构思别致，不流于浅露。用心用情服务教育 江苏教育出版社七年级下册畅言教育首先，诗作避开了一般离情诗的告别对象，这首诗告别的对象却是“西天的云彩”，进入无形的、精神上的层面。其次，诗歌为别离设定了另外一种色调，诗人离别的不是某个具体的人，而是精神归宿的所在，是粘附着自己感情丝缕的地方，告别的和依恋的是那种文化氛围，因此，他不愿意惊破那种氛围，以“轻轻”“悄悄”“沉默”，构成一种寂然无声的境地，是一种无声的别离，排除了因为哭泣、感伤而形成的沉重感，显得洒脱、飘逸。第二，色彩鲜明，具有流动的画面美。这七节诗，每一节都可以构成一个画面，诗人用色彩绚丽的画笔在画布上挥洒，设色浓艳，如夏日的柳叶，青里透黄，在夕阳的辉映下，如璀璨的黄金，化为金柳，显得富丽堂皇，再把这柳树比作“新娘’’，又作了点染，再把柳树的倒影说成“艳影”，平平常常的垂柳就这样化为珍奇。第三，富有节奏感，旋律回荡，诗行有变化，但又相对整齐。全诗四行一节，每一节的诗行排列两两错落有致。每节押韵，逐节换韵。基本上是单行两个音步，双行三个音步(5、6、7节略有变化)，形成音节的波动状态。“轻轻”“悄悄”等叠词的反复使用，更增强了诗的节奏感。（二）品味诗之美1.感情真挚，意境深邃。这首诗从思想内容上来说，只表达了一种微波轻烟似的情绪，社会投影很模糊，表现不出五四时代的时代精神。然而这首诗感情真挚，意境深邃。诗人很懂得主观情绪和客观景物和和谐融合。他笔下的康桥是有生命有灵性的，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。2.语言清新，富于音乐美。诗人的情怀又不是直白的显露，它是热烈而有分寸；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了多少复杂情绪，使人产生丰富的联想和回味。其次此诗语言清新，富于音乐美。这首诗的语言有着突出的浅白流畅的特点，但又深得锤炼功夫，不露雕琢痕迹。3.比喻新鲜，节奏整齐。诗中各个比喻，新鲜准确，形象生动，一发都宛如流水一样自然淌出，毫无当时新诗欧化的倾向。作为新月社的代表，徐志摩非常同意闻一多关于新诗的“三美”主张。而在诗的音乐美上，他又有自己的独创性。除了节奏整齐，押韵和谐之外，他又强调音节的波动性，注意完整的音乐旋律。《再别康桥》音节抑扬合度，声调回环反复，全诗构成一阕完整的乐曲，在艺术上达到了炉火纯青的境地。用心用情服务教育 江苏教育出版社七年级下册畅言教育4.品味诗句。轻轻的我走了，／正如我轻轻的来；／我轻轻的招手，／作别西天的云彩。三个“轻轻的”是用了“重复”手法，作别“云彩”，是“拟人”，“云彩”意味着康桥的人和自然景色。那河畔昀金柳，／是夕阳中的新娘；／波光里的艳影／在我的心头荡漾。“金柳”是“新娘”，直接作判断，把柳影写成艳影，都是用拟人手法把柳树作为美女子来写的，表现了康桥的美。  五、总结提升  这首诗的学习，你有哪些收获？六、作业布置参照本课所学手法，试着写首小诗。略。用心用情服务教育