《再别康桥》导学设计

《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 《再别康桥》导学设计别了，我的康桥——《再别康桥》导学设计导学 目标1．知识技能：①了解徐志摩及其诗歌创作；②初步学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌2．过程方法：反复咀嚼诗歌的语言，品味诗歌的意境美和人情美和形式“三美”。3．情感态度：体会诗人对自然的爱，对自由的追求，对美的体悟，培养学生热爱自然，珍惜生活的高尚情操。导学重难点1② 是重点；2是难点导学方法品读法、探究法导学总体思路 １．诗歌是在反复品读中自悟出的，不是靠讲出的，可让学生在“听读—赛读—演读—评读—背读—写读”中品味诗歌精美的语言和优美的意境，把握诗人细腻而健康的情感，从而在与学生平等对话中挖掘新教材的人内涵。２．充分运用新标理念的成果，采用自主、合作、探究的学习方式，给学生创造语实践的机会，并采用多媒体辅助教学营造情境，激发学生兴趣，增加堂教学容量和语素养的积淀。３．借助多种背诵提示，激活学生思维，力争当堂成诵。前准备①按照后网址上网检索相关学习资料；② 印发有关徐志摩生平和创作的简介和评论。教学时间2时教师活动学生活 动设计理念设疑激趣1“黯然销魂者，唯别而已矣！”故古人既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈；既有“相见时难别亦难”的苦涩，又有”执手相看泪眼”的悲戚。那么，现代人笔下的别离之情又是怎样的呢？2 播放歌曲《再别康桥》后问：这首优美的歌曲的歌词是谁写的的呢？他就是被林语堂先生称作“情才”和“奇才”的诗人徐志摩。下面就让我们一起穿越时空，走近诗人，和诗人做一次亲密接触吧。1优美的诗境和乐曲有利于激发学生的想像力和求知欲。拨妙析疑１．出示徐志摩的照片（投影1）和剑桥的图片（投影2）时：【旁白】瞧，他面容清瘦，气质优雅，多情的双眼略带些梦幻，料想这弱的外表下，隐藏的必是一颗善感的而细腻的心。瞧，这座桥，风景秀丽，遐尔闻名；这个人，风流倜傥，才华横溢；这首诗，清新空灵，载誉中华。２．简介作者的生平和创作（投影3）后：【解说】可惜诗人英年早逝，给诗坛带莫大的遗憾。下面我们随着诗人的笔触，去康桥河畔走一走，领略一下那儿的秀丽风光，去触摸一下被梁启超誉为“一个奠定了中国新诗坛的基础”的徐志摩的心灵轨迹。３．播放动画《再别康桥》（配诗歌原，无朗读）【画外音】这首诗像一首忧伤的小夜曲。诗行在参差变化中见整齐，音节跌宕起伏，旋律轻柔舒缓，叠字的运用同时增强了诗歌的节奏感。４．教师配乐范背全诗或播放电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊的朗读录音后：【解说】刚才同学们说黄磊之所以能读得声情并茂，感人至深，主要在于他很好的把握了作者的感情而且自己的感情也很投入。现在，大家想不想挑战一下黄磊？就这首诗歌的诵读要领与学生交流（投影４）首先，要把握诗歌的节拍；其次，韵脚字要拖音；再次，要把握轻读和重读。听读↓赛读一、整体感知，把握脉络、明线索：１．抽一朗读好的学生试读后点评。 【温馨提示】朗读要把握情感、节奏和轻重缓急。２．男女生赛读。①男生齐读后：【解说】男生刚才的朗读似乎让我们看到了一个离愁满怀的诗人，但跟古人的离愁相比又有着怎样的区别呢？你是从中的哪些词语看出的？女生在情感的丰富和细腻方面具有天然的优势②下面请女生齐读：３．边小结如何读出韵味的要领边讨论：①以第一节为例，师生共同划分节奏学生演示其它几段。②七节共用了哪些韵脚？③ 中哪些字眼应当重读或轻读？４．齐读后：①概括各节的主要内容。②本诗抒发了诗人怎样的情感？概括诗人的情感脉络③作者再康桥和再别康桥时去都有什么特点？作者为什么这样做？ 2音乐能陶冶人的性灵；优美的图景可以激活学生欣赏美进而创造美的艺术细胞。播放歌曲，可让学生从另一个层面去感受志摩的诗；配上剑桥的优美的图片，能营造诗一般的意境氛围。3“最有价值的知识是关于方法的知识。”要交给学生读书和思考的“金手指”，使之不但“想”问，而且“会”问５．学生演读后：【解说】很多同学感受到了康桥的一草一木都包含了诗人无限的深情。王国维曾说过“一切景语皆情语”，在学作品中，我们把这种凝聚了作者主观情感的客观景物叫做意象。如马致远的《天净沙 秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”就是用意象组合的方式渲染了一种孤独、悲凉的氛围，把作者浓浓的思乡之情刻画得淋漓尽致。徐志摩在《我所知道的康桥》一中曾说：“康桥的美全在一条河上，康河，我敢说它是全世界最美的一条河。”诗人正是选取了云彩、金柳、青荇、拜伦潭、星辉等一系列特有的意象，给人以美的享受。演读↓评读二、精读剖析，感悟旨趣、品意境：５．男女生分别选派一名代表上讲台表演朗读后：①男生演读后思考诗人告别时，哪些举动可以体现出对康桥的深情？②女生演读后说说诗人除了作别云彩，还与康桥的哪些事物作别？诗人又是怎样描写这些意象的呢？③ 这些意象融入了诗人怎样的情思？诗人为什么会对康桥产生如此深刻的情感呢？拨妙析疑６．教师巡视指导学生就立意、选材、剪裁几方面提问，而不要揪住细枝末节不放。（深入到学生中，与其展开讨论）板书学生普遍感兴趣的或弄不懂的问题（例如）：①明明是“再别康桥”，为何只说“作别西天的云彩”？②常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？这里用了什么修辞手法？具体好在哪里？③“油油地”和“招摇”在这里分别有什么好处？体会“甘心”这个词的深刻含义？④清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？⑤诗人“撑一支长篙,向青草更青处漫溯”时的情绪是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？⑥怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语？ ⑦ 既然诗人想“在星辉斑斓里放歌”，为何又说“但我不能放歌”？【解说】刚才大家畅所欲言，甚至争得面红耳赤，不就是未了捍卫自己心中别人无法体验的康桥么？鲁迅曾说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”就是说每个人在感受事物时都会有一些自己独特的体验。现在我们既然已经把握了作者的感情，而且也有了自己的独特体验，是不是可以挑战一下黄磊了。老师也给你们点音乐，好不好？让我们再次有感情的朗诵诗歌。６．播放配乐画面（有诗无朗读）前：【解说】作者写尽了康桥无限景，却道不尽离别无限情。此情此景，情景交融，怎能不令人醉在心头。老师为你们的进步表示祝贺，你们不想为自己的进步鼓鼓掌吗？７．学生分析诗歌形式“三美”时：【解说】在诗歌的形式美赏析方面，徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张。绘画美：诗歌的语言多选用色彩富丽的词语；音乐美：诗歌的音节琅琅上口，错落有致；建筑美：诗歌“节的匀称和句的整齐”。想读↓说读６．分小组反复自由朗读：①就感兴趣的地方或不懂的地方发问，在小组内自由交流。②每个大组选择一两个普遍性的问题合作解答，推举一人执笔写成60字以上的小研究论在班上交流。其它组的同学补充，不同观点允许辩论。７．学生朗读后，用自己最喜欢的方式把心中的康桥表达出。（可以说出，读出，也可以唱出，甚至可以跳出，但要辞优美）①你最喜欢哪一幅画？② 就你最喜欢的诗句略作赏析。８．学生闭上眼睛想像自己心中的康桥后：举例说明《再别康桥》在形式上是怎样体现“新月派”诗人诗歌创作“三美”主张的？教师重点讲析绘画美学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。4通过探究式合作学习，有利于形成师生、生生之间信息的立体、多向交流，形成民主、和谐、协作的学习氛围 “想像比知识本身更重要。”让学生自主赏析突出了其主体性，也体现了建构主义论、接受美学和多元智能等现代教育理论的理念。反馈释疑８．背诵指导（出示三种背诵的提示：投影５～７）９．出示古代写离情的诗句（投影８）后：【旁白】“感人心者，莫先乎情。”诗人用自己的“才”尽情地抒写自己的“情”，把自己的“康桥情结”融汇在了这首如小夜曲一般优美的《再别康桥》里。这也许是这首诗常读常新，百读不厌的真正原因吧。难怪朱自清先生说“现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若”。１０．出示古代诗词中写“挥手”的诗句（投影９）１１．出示改写后的《再别康桥》（投影１０）后：【解说】一首优美的诗歌就像一曲动人的旋律，令人不由的想要反复吟唱，让我们再次在音乐中品味康桥的美。１２．再现康桥美景和背景音乐，一齐背诵。【画外音】胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰’ 的实现的历史。”这或许才是揭开这首诗朦胧面纱的真谛吧。背读↓写读三、研读评价，揣摩韵味、得精髓：９．学生自由背诵：【温馨提示】:①提示上句，缺省下句（投影５）；②关键词语：轻轻的、金柳、青荇、榆荫，寻梦、笙箫、悄悄的（投影６）；③ 重现康桥实景，画面联想记忆（投影７）１０．比较鉴赏：①自古写离愁别绪的诗作可谓灿若星河，大家还记得哪些诗词？这些诗和徐志摩的这首诗在送别的对象上有什么不同？柳永《雨霖铃》一词中离别的气氛带给我们的感觉和《在别康桥》带给我们的感觉有何不同？（中等生及以下回答）②赏析徐志摩的《莎扬娜拉》（优生回答）谈谈你的总的看法。仔细品味这首诗所体现的“三美”的主张。发挥想象，口头描述女郎的形象和内心活动。１１．拓展延伸（外作业）①摘录有关“挥手”的古代诗句。（中等及以下学生做）② 仿照《送友人》，把《再别康桥》改写成一首五言律诗。模仿《再别康桥》，将王维的《居秋暝》改写成一首现代诗。（优生做） 6“温故而知新。”以学生旧有经验为起点，有助于学生知识的重构，并增加其语素养的积淀。7以读促写，有助于积累语言和语感，训练其发散、求异、转移、逆向等创新思维能力6实行分层教学有利于解决优生“吃不饱”和差生“吃不了”，体现了对学生主体的尊重。附《再别康桥》堂教学实录【前演讲】师：今天的前3分钟演讲由××同学讲。生：演讲（照稿子念）师：不能照着念，能背就背，不能背可以看一看。（上铃声响）这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清。师：完全不符合演讲的要求。第一，他完全是在读，没有达到要求。第二，他的仪容不好，一直伏在桌上。第三，上演讲最起码的规范是：同学们，今天我演讲的内容是……他没有做到。第四，老师说过，第一轮，老师不规定题目，但是有一个默认的前提。应该是大家都认可的公众话题。因此，今天这个演讲要重新做。生：明天不可能。师：后天。明天该谁呢？（李老师在安排）。师：我们今天学习《再别康桥》。这首诗大家读过了，比较熟悉了。在没有学这首诗前，大家对徐志摩有没有了解？生：我看过一些，似乎是说鲁迅和徐志摩在学上是对立的。师：你是在哪里看到的？生：我是听我们老师说的。师：你说的是对的，他们在学观上是对立的，而且老师年轻的时候，第一次知道他也是从鲁迅那儿了解到的。还有哪个同学？生2：他是新月派诗人。师：这你也知道，真了不起。从哪儿知道的？生2：从优化设计的。师：很好，有预习的习惯，就是不一般。还有没有？没有了？那老师补充。有一个电视看过没有？《人间四月天》生（议论后）发言：讲他和三个女人的感情。师：哪三个女人？其他同学补充，生3：（还有其他同学补充）林徽音，陆小曼，张幼仪。师：徐志摩比较风流，只是因为他是学家，就成了……中国有一个不好的传统，一个人成了名人，缺点也就成了优点。当然，也有人替他辩护，正因为感情丰富，所以写出好作品，我觉得还要应该分开评价。师：徐志摩怎么死的？生4：飞机失事。师：对。徐对新诗贡献很大，我甚至认为，仅以此诗，就足以称优秀诗人。他还做过许多大学的教授。当时很多人都是二十岁做教授的，比如胡适等，很有才华，现在找不到多少这样的人。当 然他们不会玩电脑游戏，没有读过金庸。你们看了朱光潜的可能比较清楚。一个人不一定写诗但要有诗情。就讲徐志摩这个人可以讲很多，我不想讲很多。我们不能因一些事情否认他的贡献。时间过得越长，对人评价越客观。同学们前有没有读过？生（齐）：读过。师：大家一起读，看有没有读错的。生（齐）：读诵师：停停停！我觉得你们再这样读下去，愧对地下的徐志摩，我听了也很不舒服，这位为汉语羸得声誉的诗人的诗怎么可以这样读。我觉得，这首诗与毛的长沙完全不同。有的同学一开始就读得很重。我们可以拿读毛的试一试，老师示范。声音很大。大家笑。又拿读再别康桥的语调读长沙。大家又哄堂大笑。这首诗背景大家不是很清楚，他还写过一篇《我所知道的康桥》我从中摘抄了几段：师：康桥的灵性全在一条河上，康河我敢说是全世界最秀丽的一条水。在……只见我出神似的（你们想像一下，客观上讲，他的五观不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在桥上的情景）青苔凉透了我的……难忘昔日的黄昏，像……的形，衬出……那妙意只可去秋梦边缘抓住。另一个段落：我常常在夕阳西下时骑着车……日头是追不到的，我没有夸父的……有两三幅画，（我读他的散觉得上个世纪的白话散还不是很成熟）一样的神奇。（读到这个我想到了我有xq的伊宁，水天一色。我真的跪下去了。（你们听到这个就理解了为什么他对金柳有那么的眷恋）对着那冉冉的金光。满天着艳红的花，在青草里。阳光对……透明似的不可逼似）这个的草甸变成了。不说也罢，说了你们也不可信的。师：在他的心里，康桥是他的精神家园，他是怎样的感情。师：范读开头第一节。作别－西天的云彩。老师为什么要在这儿停顿。生：表现一种依依不舍之情。师：对。现在大家齐读。生（齐读）师：声音低缓但无起伏，不过已经比刚才好很多了。刚才我觉得好了一些，至少没有那么野蛮了。（大家笑）这样吧，我们每个同学自己读一读，按你的理解去读。要读，我要看一看。师巡视，指导一个同学师：读了以后要再读，每个同学都要准备――我是要朗读的，怎么给其他同学朗读。生：自由读。师：这样吧，大家再读一遍，哪儿要停顿，你做上记号。生：（自由读）师：好了，下面请一个同学起读，读的时候尽量按你的理解，我听你的读就知道你理解了多少，谁愿意起读？（何××举手）何：读。师：停一下。我提个要求，咱们男同学也要争取时间读，徐志摩是个男的。认真听，一会儿要评的。读错了“似的”，李老师做记录。生：（读完后）鼓掌。师：读得很好。掌声就能说明问题。但我只给她98分。有两个字读错了。（有同学小声说“河畔”的“畔”读错了）生6：似的师：对，还有一个读音：青春似火，多音字；还有长篙，她读成了ha（一声）师：再请一个同学起读。还请一个女同学吧。康×，再别康×！大家笑。生：读。声音较低。读完后大家鼓掌。师：大家鼓掌，说明读得不错。但是我还要问一下，你在读的时候能不能给大家谈一谈你为什么要这样读，为什么要这样处理。康×：他有些地方表达……比如说。师：请前一个同学谈一谈怎样处理。生：他的第一段与最后一段是惜别的感情。中间还是比较欢乐的。比如在星辉放歌，欢乐。我甘心做一条水草要读得重一些，对康桥的感情是很深的。师：刚才你读放歌时声音大。为什么。生：感觉。师：男同学哪一个读一读。我现在点一个同学：请李镇西同学读一读。大家笑。李老师不一定有他们读得好，但我可以说我为什么要这样读。师：读。（读完后大家鼓掌）师：客观地地说，我们三个人谁读得最好一些？（大家齐声）何××。第二位是谁，我们两个争亚军。师：下面我们一段一段地一起读。何××和我一起做朗诵指导。先读第一节。何××你评价一下？（点头）师：读这一节，哪一个词作基调？生：轻轻的。师：他为什么不走得壮烈一些？生：他比较留恋。师：我们对喜爱的东西总是轻拿轻放。第一次读得太重。（李老师摹仿）重重的我走了。第一段再朗诵一下，咱们第一段的朗诵深受何思静同学的好评。继续。第二节．大家读。（第二节完）师：何××同学评论一下。哪儿可以更好一些。（何××点头）呵呵，以鼓励为主。师：那河畔的金柳，金要重一些。读新娘要读得幸福一些。边示范。波光里的艳影。读到这儿眼前就要有一片波光。荡漾，要读得轻柔。（伴以手的动作）咱们试读一下。生：读第二段。师：何××怎么样。（何××：感觉好一些）师：第三自然段你给大家说说应该怎么读。何××：油油的应该停顿一下。师：为什么？何××：说不出。甘心重一些。第三句稍微轻一些。师：示范一下好不好。何××:示范。师：读得太好了，就要像她这样读。（师生一起读这一段）师：怎么样，要及时鼓励，及时评价。下面一段怎么读，还是何××同学你吧。何××：天上的虹要读得欢快一些。彩虹似的梦，感情要重一些，声调要高昂一些。（示范一下）。师：好，开始读。齐读这一节。师：下面这一节，我可以做点指导，做得不对，大家评价。第五节，应该明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。寻梦，撑一声长篙，示范。一起读。生：齐读。师：把书翻过，我个人认为悄悄句应该慢一些。实在是不忍离去。生：齐读。生L又齐读最后一节。师：后面稍微停一下：不带走一片云彩。下去再读，我们下节还是要研读。非常感谢何××。下你们还有什么不太懂的我们再向何××讨教。下。第二时师：我看了你们的周记，很失望。我看了你们的随笔，还很失望。作我还没有看。（上铃响）是这样的，我觉得以后应该先由老师向你们问好。我们刚才第一节对这首诗熟悉了一下，朗诵了一下，个人朗诵，集体朗诵。上一节有些同学问到长篙这个字，到底应该读什么？当然应该读—――篙！（故意拖长）初中一篇叫社戏，里面有。所以不要再犯这个错误。这堂我们要研讨。我们把这首诗再读一遍好不好？生（齐）：好何××：起头。大家齐读。（感觉比上节好了许多）师：显然比第一节进步大多了。我想问一下同学们，从内心里读了这首诗，真的觉得这首诗特别美的同学举一下手。（一部分）能不能请一个同学说一说为什么。生1：从我刚听这一首诗以后就特别喜欢。第一我特别喜欢它开头一节和结尾一节。师：有什么特别的地方？生1：有轻轻两个字。我有一个初中的朋友名字里有轻。师：就是说这首诗和你生活中的某一点有相通的地方。生1：再加之前后两节写得特别美。生2；我第一次是从广告里，轻轻的我了，请让我轻轻地喝一口，当时画面特别美。第一次读的时候觉得很美，把广告里的画面与这首诗联系起，觉得特别美。师：你觉得哪一句哪一段哪一节打动了你。能说出理由吗？生3：没有举手的同学准备，为什么不喜欢。）我比较喜欢这里的第二段。我开始读的时候，他说金柳是夕阳，我想不通，就通过反复的读找到了感觉，通过联想想象河畔旁边的金柳，金柳是一种丝丝的，构成了一种夕阳斜晖撒在上面，柳枝飘动，给人的感觉就像一个新娘。师：而且柳树是婀娜多姿的，不能说松树之类生4：我第一次听这首诗是在初中一节诗歌鉴赏上。我听第一遍就能记住第一段和最后一段，因为在结构形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艳影等都是很美的东西。师：当时徐志摩所见到的是不是只有他写的这些？还有哪些可能看到？生（齐）：人。师：咱们说东西。鸟，建筑，飞机。哪为什么不选这些？也就是说这些景物最能体现他的情感，也就是说他们的情感最能通过这些景物体现。这就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳树，带上了作者的感情。包括长沙里的鹰等。他用自己的思想感情做为一种指向，截取眼前的景物把他放在眼前表现。无数这样的意象组织起的叫意境。这里面哪些是意象。柳……等等，包括云彩。他所写的是康桥，康桥在英国。他避开了当时的科技，写了云彩等，这些恰恰是在古典诗词里最容易出现的，这不是偶然的。你如果明白了这一点，读这首诗就有一种特别的感觉　。生：我觉得徐志摩写的诗感觉都比较细腻。我读过他的《偶然》，记不记得？师：同学们，有谁知道？生6（举手）：背诵。师：还有一首诗读过没有？沙扬娜拉，这首诗感情特别细腻，截取一瞬间的感受。生：当时，我在母校的时候也有这种感觉，特别不想离开。师：读诗怎样才算读进去了，诗和自己的感情融在一起。他刚才就是这样说的，在某一个场合想到了这首诗。他的人生就有诗意了。还有没有同学？这样吧，临近的同学交流一下，最喜欢哪一个词，哪一个句？生（讨论）：师指导。师：好了，还有没有什么新的发现，新的感受？那么有什么新的问题也可以提出，不理解的地方可以提出。有没有？我有几个地方不理解，但我不问，还是你们问好一些。生6：我不懂第四节，虹是五颜六色的，很美，清泉是一个颜色，为什么？在网上有一个教师就提出了这个问题。这个问题很有科研价值。生7：很好解释。本很清澈，上面有许多东西，　五颜六色倒映在水里。师：他讲得有没有道理。没有说服我。为什么，这个一潭和前面是不是一个地方的景色？生8：我觉得主要是为后面做铺垫。如果他直接去说，跟后不太搭配。这样写，给人一种想象空间，用虹形容梦想，还是很美的。生9：注释上写，梦是指作者的愿望理想　，也就是说，他希望自己的梦是五彩的。师：我是这样理解的。我记得有一个网友，他的解释我同意。第四节，你把分号，破虹恰好是他想到了。把分号去掉。你还可以想象一下。还有，余霞里，，，，，是他的倒影，恼人的秋波又泛起。他的倒影在细碎的波光中被打碎了，多美呀。还有什么问题。生10：第四段最后一句。我觉得我甘心做一条水草。这让我联想到了俯首甘为孺子牛。如果是黄河，我可以理解为爱国。我不明白，他为什么愿意在国外的河里做一条水草。生11：这只是他的主观想法。我想鲁迅当时可能无心，后人按在他身上。本鲁迅写可能有想那么多。徐志摩在写这话的时候只是表达对康河的喜爱。师：其他同学呢？没问题我就问了。生12：他为什么要放歌？生13：不能放歌。师：哦，你问的是为什么不能放歌。生14：因为开始就说轻轻的我走了。但是我不能放歌。为了照应前面以后后面的意境。他要离开，不能留下什么回忆，他悄悄地走了，与当时吹箫。我觉得我不能放歌，是说他不是马上就要走了，他要回味以前的生活，给人一种此时无声胜有声的感觉。师：在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意识到自己还是要离去。离别。要走了，而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。悄悄是别离的笙箫，李老师研究了很久。他吹了没有？可能吹也没有没有。但笙箫是有声的，为什么要说悄悄。他是说静，还是喧闹。生1：正像是鸟鸣更幽。有声更显静。师：我也如此，可以想象一下电影里如何表现。不管他吹没有，反正都是悄悄的，即使有，心里很宁静。为什么，夏虫也为我沉默，沉默，，，　而这种宁静，刚好与心里的宁静是合的。还有没有问题。没有我就要问了。好像没什么问题了。还有没有什么问题？这首诗为什么很美，还可以谈一谈自己的感受。除了意象美，还有音韵的美。读第一段。新诗押不押韵有争议，但如果押韵要好一些。而且大家知道这首诗写得比较早，那时候新化运动不久，能写这么好，不容易。有人研究这首诗的韵是变化的。大家自己读一读，把韵脚划出。读，读才会体会出。师：他每一小节是不是都是押韵的。哪一小节没有押韵？怎么押的？24句。据讲，徐志摩写这首诗的时候，是押韵的，押方言诗，举流沙河《就是那一只蟋蟀》。李老师用成都话读，是押韵的。所以我看到这首诗就想到流沙河是有道理的。好，我们再读一次，又有进步了。何××领头。同学齐读。师：不错。那么何思静是一个非常好的。现在李老师再读一遍，看李老师有没有进步。假如何思静同学能够得100分，李老师能够打多少分？我要超过她，得120分。师朗诵。 生：读得很好。（大家鼓掌）师：多少分。生：100分。生：我觉得还是有一个句子有问题。第四段的最后一句。沉淀，读重了。师：客观地讲，我不太适合读这种诗。我有个疑问，悄悄地，轻轻地我走了。第一节写得很好。读到这儿我就想徐志摩踮着脚尖，很优雅地走。但为什么要说悄悄地和轻轻的。第一节和最后一节有照应，但为什么会有这个照应？想一想，思考一下。下面我要……生1：我从小学四年级就读过，不太喜欢。虽然我不能否定他意境美，但是我觉得他写这首这首诗的感情特别细腻，不像一个男人写的，相比之下我还是喜欢豪放的。师：你喜欢诗，但不是喜欢这种风格，假如是李清照写的，你可能会喜欢。但是你要知道。男人也有细腻的一面。还有没有？我是这样想的，不喜欢这首诗是允许的。我不能说，你怎么不喜欢，我扣你操行分。但是不喜欢诗就不正常了。我知道我们班上不喜欢诗的人不少，我们可以不会写诗，但要喜欢。下面给同学介绍一首徐志摩的沙扬娜拉。泰戈尔大家知道不知道？是美国人还是印度人？印度人。昨天晚上我找到大学时的日记，一首一首地抄。生：我读一遍。这是徐陪泰访问日本时写的。师：（读后）就是这一个画面，不胜凉风的娇羞，很美的。下。