再别康桥微课教学设计

《再别康桥》微课教学设计设计思路：《毛诗序》说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”诗歌本质上就是情感的外化，字里行间最值得去揣摩咀嚼的就是诗人的情志。本诗的情感含而不露，本诗诗人通过选取典雅柔美的意象，描绘出一幅幅动人的画面，由此营造出鲜明优美的意境，让人陶醉。我的这次微课设计就是想通过赏析一幅幅画面，以此探究意境中蕴含着的诗人情感线索。教学目标：探究意境中蕴含着的诗人情感线索。教学重点:通过品味诗歌绘画美，理出诗人情感线索。教学过程一、明确目标：探究意境中蕴含着的诗人情感线索。二、分析题目，初步感知：《再别康桥》是一首别离诗，由题目我们可以感知两点：1、全诗抒发的是对康桥的依依不舍之情。2、本诗歌是通过对康桥的景物描绘来倾吐感情的。三、品读诗歌，感受诗歌的绘画美，体味作者在每幅画面中所蕴含的情感：这首诗一共7节，我先给每一节起一个名字：1、招手作别云彩图；2、河畔金柳倒影图3、青草水底招摇图；4、榆阴浮藻清潭图；5、撑篙漫溯寻梦图；6、黄昏夏虫沉默图；7、挥手惜别云彩图“一切景语皆情语”让我们走进诗中的画境，通过赏读，仔细玩味其中的情感：第一节：招手作别云彩图轻轻的／我走了,正如／我轻轻的来； 我／轻轻的招手,作别／西天的云彩。问题：连用三个“轻轻的”，有什么好处？诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的氛围。短短的四句诗映现出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏。表达了对康桥依依不舍的淡淡忧愁，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下哀而不伤抒情基调。第二节：河畔金柳倒影图那河畔的/金柳,是/夕阳中的/新娘。 波光里的/艳影,在我的心头/荡漾。问题：这一节诗人用了什么手法来表现感情的呢？明确：诗人将“河畔的金柳”大胆地比喻为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人，表现了诗人无限欢喜和眷恋之情。另外“金柳”的“柳”与“留”谐音，也有惜别的含义。第三节：青草水底招摇图软泥上的／青荇,油油的／在水底招摇； 在／康河的柔波里,我甘心／做一条水草!问题：这一节诗人又用了什么手法来表现感情的呢？明确：在这一节诗人用“招摇”来写水草：“招摇”一词常含贬义，常与“过市”连用；不过，“招摇”另有“逍遥”一义项，诗人在这里就是选用了这一义项。诗人用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，诗人用拟人的修辞，将水草人格化，显得生动、形象。而诗人说自己甘心做一条水草，表达了作者对这里一草一木永久、热烈的眷念。第四节：榆阴浮藻清潭图那榆阴下的/一潭,不是/清泉,是/天上虹；揉碎/在浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦。分析：在这一节诗人将清澈的潭水比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变成了“彩虹似的梦”，字里行间流露出欢喜和眷恋之情。第五节：撑篙漫溯寻梦图寻梦?撑/一支长篙,向青草更青处/漫溯,满载/一船星辉,在星辉斑斓里/放歌.分析：这一节，诗人接着梦的出现，抒写梦的追寻，在星辉斑斓里放声高歌，诗人对康桥留连忘返的感情达到了高潮。第六节：黄昏夏虫沉默图但/我不能/放歌, 悄悄/是别离的/笙箫,夏虫/也为我/沉默,沉默/是今晚的/康桥!分析：康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动，诗人用悄悄的别离的笙箫和为我沉默的夏虫，渲染了全诗“宁静”的氛围，并由景的宁静转为情的宁静，凸显了诗人对康桥的依恋，然而又无奈、惆怅，继而情绪低落，静思默想。第七节：挥手惜别云彩图悄悄的/我/走了,正如/我/悄悄的来,我/挥一挥/衣袖,不带走/一片云彩。分析：诗歌的结尾，为了强化“离别”的感情色彩，诗人又回到了开头的告别，和西天的云彩告别，呼应开头。“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化、依依不舍的情绪转变成洒脱的心态。一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美。全诗也由此完成首尾圆合的严谨结构。一、理出情感线索：1、依依惜别（招手作别云彩图）；2、欢喜和眷恋（河畔金柳倒影图）；3、更加欢喜和眷恋（青草水底招摇图）；4、对康桥永久的眷恋（榆阴浮藻清潭图）5、感情达到高潮（撑篙漫溯寻梦图）；6、情绪低落静思默想（黄昏夏虫沉默图）；7、悄悄作别（挥手惜别云彩图）明确诗人的情感脉络：愁——喜——愁二、总结《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，犹如一首舒伯特的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。这首诗就是通过一幅幅流动的画面、鲜明的意境，以先是淡淡的忧愁，继而是欢喜眷恋，再到淡淡的忧愁为情感线索，表达了一种微波轻烟似的淡淡离愁别绪。